結構教學法應用及其效果研究

倪東明

摘 要 在傳統教學法充斥高校校園的今天，如何通過有效路徑實現資源有效流動、生產力得到普遍提升，成為時下不得不關注的焦點課題。研究試圖將公司治理結構融入教學法，構造出新時代符合實際的結構教學法，將運行體系、評價體系和考核體系進行深入分析，以期對現實教學過程和考試進行改革，旨在實現全員能力促升的基本目的，并以此經濟效益和社會效益相融合的目標。

關鍵詞 結構教學法 教學評價 效果

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

在“大眾創業、萬眾創新”情境下，不禁引發人們對于高等教育的深度思考：為什么培養人、培養什么樣的人、如何培養人，尤其是新時代實現“材-才-財”轉型的問題研究，顯然已成刻不容緩之勢。當下傳統型高等教育方式猶存、新興職業化高教模式值得反思，形成兩種思維共存但后者仍處于被動的狀況。本課題的研究，旨在將公司治理結構引入課程教育，打造課堂內外一門課程的顛覆性職業成效，從而構建一種手腦并行的新時代教學模式——結構教學法，改變時下各種教學法的狹窄視域，突出師生命運共同體的高校發展理念。

1結構教學法的基本構造

構筑在企業經營與管理思維基礎上的結構教學法，旨在體現“從實踐中來、到實踐中去”的中心思想，挖掘各種要素的生產力最大潛質，將個人效率與整體合力加以鏈接，從而提升人力資源的積極性、主動性、創造性，促進物力資源的有效性配置，形成財力資源的降本增效之目標。

結構教學法依托的基本結構如圖1所示。這里要對圖1進行相關描述：

第一，成員大會由教師和學生（同一場所的全部）共同組成，負責對課程教學的進程和成效進行把控，一方面授權理事會執行成員大會決議，另一方面接受教學效果的考評。它是課程教學的決策和評價機構，代表著師生共同利益以及校內外的利益各方。

第二，作為執行成員大會的理事會，主要由理事長（任課教師）、內部監事（學習委員）、總經理（理論總經理、實踐總經理，由全體學生選出）組成，承擔課程的規劃、組織、執行與控制，負責各部門之間的協調以及成績高低學生的幫帶。

第三，監事會主要由內部監事（本屆學習委員）和外部監事（上屆學習委員）構成，負責全部學生對于課程主講內容和風格的調研和反饋，協調兩位總經理及其各部門的問題處理，承擔互動環節并配合主講人的相關事務。

第四，主要管理層包括理論總經理和實踐總經理，均對八個部門實施有效管理，其中前者重在關注理論學習和考核，涉及教材基本理論體系及其配套習題）、后者重在實踐環節，包括校內模擬和校外操作。

第五，部門經理層包括八個部門的主要責任人，分別承擔各自所轄區域課程學習效果的程度并及時進行反饋，建立內部學習成效模式并進行部門間的溝通與合作。

2結構教學法運作過程探究

在進行相關成員調配、支撐資源布局后便可進入結構教學法的實施階段，并不斷提升成員要素的結構貢獻率。

2.1教學信用評價體系

通過在實施結構教學法過程中進行教學信用評價，有利于指令上傳下達、有效作業達成、監督成效顯現，對于促進各主體及其相互之間的績效顯然利益多多。

在整個教學信用評價體系中包括教評和學評：前者是指由下向上的評價過程;后者則正好相反。在由下向上評價分體系中，主要經由四個方面并圍繞各自過程的指標進行評價操作。第一層次主要是指從各部門具體成員對直接上層成員（部門經理）進行有效性評價，這里的有效性具體涉及作業評判、部內溝通、部際協調、沖突處理四個方面。具體來說，要對部門經理對本部門成員的這些角度進行評判：一是作業評判的速度、質量、問題分析與解決、歸總等;二是與本部門構建的縱向和橫向溝通是否順暢，溝通是否起到重要作用等;三是本部門與其他同級部門之間關于教學內容、教學方法、作業、相關練習、操作、總結等多方面的溝通能力，以及由此對本部門的促進作用大小等;四是對本部門相關問題和成員引致的沖突如何有效處理，并由此進行各種規范性控制。第二層次主要是部門經理對總經理進行的評價，涉及任務傳遞、內容單評、示范程度、理實合一四個方面。詳細來講，任務傳遞主要測評理論和實踐總經理對于理事長關于相關戰略和戰術向各部門傳遞的及時和有效程度;內容單評則是兩位總經理對各自領域對部門經理理論和實踐知識的單獨輔導程度，以便各部門經理掌握知識來龍去脈從而對本部門成員進行單一輔導;示范程度主要是看總經理能否起到相關標桿作用，從而帶動各部門經理更加積極主動投入到提高本部門的績效中來;理實合一是要從理論和實踐相統一的角度對總經理進行評價，看看后者是否能將理論和實踐進行相互升級并由此促進成員能力的提升。

第三層次是從決策水平、合作能力、外聯高低、監管機制入手，測度理事長關于本門學科的重要掌舵能力、促進理論和實踐相連接的水平、與外部學校和企業聯系的效應以及對于內外監事的把控和成效的閱讀能力。

總之，通過由上到下的評價，能夠測出相關個人的學習能力、學習態度、學校效果等，從而改善該門課程的理論和實踐成效，提升結構教學法的實際效果，推進全員能力不斷充實。

2.2考核方式

先看理論考核部分。一是由理事長結合教材、成員、企業等各方面狀況進行多題型命題，在保證基本理論掌握扎實的前提下傾向于理論型的能力測試和邏輯測試。二是對于校內模擬和企業實踐板塊要能理論歸總，并在理論考核中得以體現。在理論考核部分，既有定性內容、又有定量知識、還有圖解和表格的相關內容，切忌一味文字考核。

再看實踐考核部分。一是進行校內模擬，主要講所學理論知識在校內進行模擬實踐的應用，加強理論與實踐的結合探索，實究理論知識點的相關價值所在，增強理論板塊的學習力。二是企業實踐，主要是到企業各部門、各崗位進行實際操作式訓練，更多的是一種頂崗運行，這里不乏相關企業人員的具體指導，旨在促成“師傅帶徒弟”之功效。最后由企業資深人員進行實際操作考核并形成相關書面內容，對于不合格成員隔1個小時再進行類似或不同的崗位考核，再不合格則屬于企業實踐不通過。

理論和實踐考核以各占50%且各自以3：7形式存在，突出體現手腦并動式人才的培養，并嚴格各部分考核的內容和方式，防止出現敷衍了事的情況。而且，理論和實踐考核均包括由上到下和由下到上的考核，即理事長和企業逐層考核成員、作為學員的成員對理事長和企業進行考核。前者雖是一種傳統模式，但考核內容、方式、效果等顯示出極大不同;后者則是間接考核學員對于知識和操作的熟練掌握程度，否則無法對教師和師傅層次的人員進行考核。

相互考核的方式重點在于體現結構教學法的成員對等內涵，激發每個成員對于組織的熱情和奉獻，打造積極向上、團結拼搏、務實進取的團隊氛圍，從而實現結構教學法的預期目標——人人充滿正能量。

3結構教學法的效果考評

結構教學法作為一種職業深度化的教學方法，旨在實現“產學研用”的高度統一，推進知識體系朝著社會化、經濟化、國際化發展的關鍵所在。它所帶來的效果是全方位的，不僅僅體現在如下的四個方面：

第一，有利于達到資源配置的帕累托最優。

從頂層設計到基層執行，都在實施相互環環相扣，確保知識、成員、設施等資源的協同與控制，保證理論的創新和實踐的認知，推動“理論-實踐-理論”的深入發展。在這個過程中，顯然可以看到資源的高度利用，通過無縫對接的方式實現每個人的福利目標，因為各個節點都是以一種競爭與合作的方式存在，無形中使其潛能得到最大挖掘，既保障自身收益又不影響他人收益，實現共同發展。

第二，有利于對接宏觀經濟政策的目標。

理論水平過硬、實踐操作很強、理論和實踐相結合能力很高的情況下，勢必推進人才到人財的轉型，能夠實現崗位對接、生產連續、充分就業;由此使得產品豐富，保持物價水平穩定之下提高GDP，并促進凈出口的增加從而國際收支順差，進而實現人們對于國際產品的供需均衡。

第三，有利于提高人的幸福指數。

如果全體成員在知識水平、能力程度、操作技巧、思考空間等多維度得到有效提升，就使得這些主體將個人發展與社會進步統一起來，以小我融大我的氣概認識世界、改造世界，從而不斷提升個人幸福指數。

基金項目：2018年度天津職業技術師范大學經濟與管理學院本科教育教學改革研究項目，基金項目編號：201812005。