利用線上教學促進整本書閱讀

孫萌思達

(上海市打虎山路第一小學 上海 200092)

1.整本書閱讀教學的現狀分析

1.1 學生興趣弱，閱讀書目有限。現在是信息化時代，生活節奏很快，互聯網的蓬勃發展導致學生時常被外界誘惑打擾，難以靜下心來完成整本書的閱讀；同時，整本書閱讀的內容多、細又雜，學生在閱讀過程中疲倦感的增加也會導致學生對閱讀興趣的減弱；在眾多書籍中，學生“大海撈針”難以找到最適合自己閱讀的書本，有些書籍難度較大不適合學生的心理發展水平，難以讓學生走進書本。

1.2 學生年齡小，注意力不夠集中。小學生年齡小，注意力集中時間短，在閱讀的過程中無法從第一章開始認真閱讀從而完整地閱讀整本書。特別是低年級的整本書閱讀中書中的插圖往往會打擾學生的思路，有些學生只是寥寥看了幾幅插圖就閱讀完了整本書。這就導致了整本書閱讀在落地實踐的過程中虎頭蛇尾，且沒有辦法讓學生聚焦文本。

2.在線進行整本書閱讀活動的設計原則

2.1 以學生為主體。整本閱讀開展的過程中必須將學生放在主體地位，教師組織在線閱讀活動時，需要從多角度深入考量，精心的設計閱讀任務、閱讀計劃、活動的規則等方面內容，通過形式多樣的整本書閱讀活動，對學生閱讀的實際情況進行全面的了解，從而更好的展開過程性評價。

2.2 以參與為基礎。在線展開整本書閱讀活動的過程中要保證學生都能夠積極參與其中，使學生能夠帶著飽滿的熱情參與到活動的狀態中來。同時，教師要通過閱讀任務的設計、閱讀小組的建立、閱讀心得的分享讓學生提高對閱讀活動的興趣從而使得整本書閱讀更好地實施下去。

2.3 以互動為準則。在線展開整本書閱讀教學的過程中必須注重與學生之間的互動，使學生能夠和新概念展開密切溝通，同時也要和書本內容相銜接，讓學生與教師以及學習伙伴進行交流。

3.整本書閱讀在線學習活動設計

在設計整本書閱讀在線活動時，要做到具體問題具體分析，了解學生的身心特點，對于低年級的學生來說，主要以識字、寫字為主，在整本書閱讀活動開展的過程中，需要從學生的學習興趣出發。而中高年級的學生要將閱讀的重心轉向閱讀方法、寫作方法中，積累更多地閱讀經驗。根據整本書閱讀活動的過程來看，主主要包含閱讀準備時期、閱讀進行時期、閱讀情況總結。

3.1 閱讀準備。在閱讀準備時，需要從多方面出發，全面考量，選擇相應的數目。在確認讀書書目時，可以結合統編版語文教材中《快樂讀書吧》的內容來進行確定。

從上表中，不難看出對于低年級學生而言，由于認知發展水平、心理發展水平的原因，整本書閱讀對于低年級學生來說難度較高。

對于整本書閱讀篇目的選擇，教師和學生可以緊扣教材主題，發揮學生的主體性作用，讓學生依據主題、題材推薦書目，再由教師把關，學生再選擇來確定。在對數目進行選擇的時候，需要了解學生的閱讀興趣，根據學生的興趣為立足點選擇相應的書籍，使學生能夠養成良好的閱讀習慣。此外，在閱讀準備時期，要明確閱讀的具體目標、閱讀任務等方面內容，同時可以根據學生的意愿對閱讀小組進行分組，并與學生一起商定在線平臺的選擇。

3.2 閱讀進行。閱讀進行的過程中有三個步驟。首先，根據閱讀計劃出發學生能夠獨立自主的完成閱讀的相關任務，在進行閱讀的過程中，分析閱讀任務中出現的各種各樣的問題。同時在自主閱讀的過程中，學生可以利用批注、筆記、思維導圖等方式進行學習，也可以將這些內容上傳與同學在線分享。其次，在閱讀的進行中要在閱讀小組中進行交流，學生也要根據教師提出的閱讀思考內容進行回答。通過閱讀小組為單位展開深度溝通與交流，在閱讀內容中提煉一些有價值的信息，以小組為單位進行發言。通過這種形式的小組交流活動，使學生能夠懂得傾聽，真實的表達自己。而且在每次在閱讀小組中承擔的角色不同可以更好地培養學生的組織、溝通、合作能力。鼓勵學生將自己的讀后感向他人分享，在閱讀結束后，可以以小組為單位進行活動成果展示。

3.3 閱讀總結。閱讀總結需要做到以下幾點。

首先，要對讓閱讀小組進行自評和總結，可以在閱讀小組中組織同學自評和互評，分享學習成果，并推選一位代表同學參加全班的交流。其次，教師可以在線上組織全班同學進行學習成果分享。小組之間互相評價，把自己有收獲的地方進行交流，同時提出還存在的困后，可以在全班面前討論。最后，教師可以對整本書閱讀從作者情感、故事主要內容、表達手法，人物特征進行總結，這樣才能使學生愛上整本書閱讀。