如何在課堂教學(xué)中設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)五環(huán)節(jié)

徐雪芬

(湖南省常德市桃源縣雙溪口鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 桃源 415705)

1.準備——引發(fā)動機啟發(fā)聯(lián)想明確目的

啟發(fā)式教學(xué)的準備階段，多以創(chuàng)設(shè)情景這一方式激活舊知識最受老師的注重，學(xué)生的喜好。問題情景可以是與兒童生活實際緊密聯(lián)系的真實故事來進行問題呈現(xiàn)。例如：在教圓的認識這一課時，教師可以利用生動的電視畫面、輕松的音樂把兒童帶到這樣的故事中，有一次動物運動會上，動物們舉行了一次自行車比賽，請看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)四個小動物在各自的跑道上騎著自己的自行車。“觀察他們是誰？在干什么，干的怎么樣？”“小狗騎著正方形輪子的車，車老騎不動，小猴騎著橢圓形輪子的車，車子一會兒上一會兒下，踩得好吃力；小貓騎著三角形輪子的車，它使勁兒踩著，車也很難動；小豬騎著圓形輪胎的車，小車滾滾向前，踩得可輕松了”。

這樣的情景可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：他們誰會得第一呢？其他的同學(xué)為什么落后？在生動的情景里，既潛意識復(fù)習(xí)了正方形，三角形的特征，又把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了心理準備，為探索新知打好了基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)——解釋問題引發(fā)思考

誘發(fā)是激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的基本要素，教師要善于從創(chuàng)設(shè)的問題情景中引導(dǎo)全體學(xué)生參與研究知識的形成過程，使要解決的問題與學(xué)生已有的知識水平緊密相連，又與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不一致，利于激發(fā)學(xué)生去動手，去思考，去分析，去判斷，從而在導(dǎo)與學(xué)中學(xué)會遷移，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高運用已有的知識規(guī)律探索新的知識規(guī)律的能力。因此，誘發(fā)階段可以在準備階段的基礎(chǔ)上由教師結(jié)合學(xué)生的實際，針對教材的重點、難點運用創(chuàng)設(shè)的情景，可以由學(xué)生提出問題，也可以由教師自行揭示問題，引發(fā)思考。例如：《圓的認識》“你見過的車輪是什么形狀的？”“為什么正方形，三角形的車輪不可用？”“橢圓沒棱沒角，為什么也不行？”“圓形車輪為什么會平穩(wěn)呢？”這時已逼近圓的特征，可以因勢利導(dǎo)提出：“為什么小豬會得第一，圓到底有什么特征呢？”板書課題：圓的認識。

這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，明確了學(xué)習(xí)目標。

3.釋疑——探究新知解決問題

釋疑階段是啟發(fā)式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，教師不再是課堂上的統(tǒng)治者，知識的傳話筒，而要讓學(xué)生發(fā)揮主體探究性，做到在做中學(xué)，教師做到藏而不露的啟發(fā)引導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。因此在設(shè)計釋疑環(huán)節(jié)，我認為應(yīng)本著教育面向全體學(xué)生，發(fā)展全面的人才為主旨，精心設(shè)計好誘導(dǎo)主動探究的策略，體現(xiàn)新課程標準的教育理念。

有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際相接近，學(xué)生很容易從生活中體驗出知識的表象，因此，只要組織學(xué)生獨立體驗，形成的知識印象會更深刻。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認識基本圖形圓的時候，設(shè)計“你能用自己的方法畫出圓是什么樣子的嗎？”由于我們生活中常見的物體形狀有圓形的，所以他們會借助實物很快畫出一個圓來。你能說說你是用什么辦法畫出來的？學(xué)生積極地說出：瓶蓋、透明膠卷、盆子蓋等等，激活了學(xué)生的思維，又體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，教師要抓住這個機會創(chuàng)設(shè)又一個學(xué)習(xí)障礙“你們根據(jù)畫圓的過程思考：圓與三角形、正方形有什么異同呢？形成一個將新知構(gòu)建進舊知結(jié)構(gòu)里的發(fā)展性思維過程，提高了學(xué)生分析與比較的能力，在頭腦里再一次形成了知識表象。

4.轉(zhuǎn)化——逐層練習(xí)內(nèi)化知識

問題解決了，概念形成了，并不等于學(xué)生的知識已經(jīng)掌握了，因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該組織學(xué)生進行合理的練習(xí)，內(nèi)化所學(xué)的知識，讓新知和舊知形成緊密的銜接。設(shè)計練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，逐層內(nèi)化所學(xué)知識，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展[2]。練習(xí)方式可以按照基本練習(xí)——強化練習(xí)——拔高練習(xí)的層次來設(shè)計，形成知識的層面，適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

5.應(yīng)用——知識的落實技能的提高

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最后都要歸結(jié)到實際應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有重要意義，這一環(huán)節(jié)，不僅要求做完書本上的題，還要注意聯(lián)系生活實際，來用已有知識解決實際問題，體會到：哦，知識原來就在我們身邊！

總之，在教學(xué)的過程中我們要合理分配各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，不要讓組織探究成為一種形式，占用過多的時間，而在轉(zhuǎn)化應(yīng)用階段草草收兵。只有合理設(shè)計各個環(huán)節(jié)，分配好時間，讓自己的教學(xué)融入教學(xué)的藝術(shù)，就能提高教學(xué)效果，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。