矛盾分析法在中學物理教學中的應(yīng)用

劉忠旭

摘 要 采用文獻研究法，結(jié)合物理教學實例，如“光沿直線傳播”、“浮力產(chǎn)生的原因”等，探討矛盾分析法中的“一分為二的觀點”、“具體問題具體分析”、“堅持兩點論和重點論”等，在中學物理教學中的具體應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用矛盾分析法能夠較為有效地解決物理問題，幫助學生更好地理解物理規(guī)律。

關(guān)鍵詞 矛盾分析法 中學物理教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1運用一分為二的觀點，全面地看待問題

唯物辯證法認為： 同一性和斗爭性是矛盾的兩種基本屬性。同一性是指矛盾雙方有相同亦或相通之處，矛盾雙方是處于一個統(tǒng)一體之中的。斗爭性是指矛盾雙方有相反亦或相互排斥之處，存在一定的對抗性，對外表現(xiàn)為斗爭性。因此，我們在處理矛盾時，既要看到矛盾的斗爭性，也要看到矛盾的同一性。

實例1：我們都知道光沿直線傳播，這是被反復驗證的定理，是自然界中的客觀規(guī)律，但在光導纖維曲線發(fā)光、彎曲的熒光棒等情景中，光似乎是沿著曲線傳播的，這與我們深信不疑的光沿直線傳播定理相違背。

我們發(fā)現(xiàn)，在生活中所看到的一些物理現(xiàn)象，似乎與在物理課堂上所學的知識相矛盾，也就是我們常說的認知沖突。這時我們不能片面地認為課堂上所學的物理知識就是絕對正確的，或堅持用這種物理知識去強行解釋與其矛盾的客觀的自然現(xiàn)象;亦不能絕對相信所謂的“眼見為實”，武斷地認為我們已學的物理知識是錯誤的。馬克思主義哲學告訴我們，要一分為二地看待問題。正如實例1，我們應(yīng)該進行科學地探究，究其矛盾產(chǎn)生的原由。光沿直線傳播已被前人反復驗證，出錯的幾率非常小，因此我們應(yīng)該仔細思考，針對光導纖維曲線發(fā)光的現(xiàn)象，我們是否有遺漏的物理知識 。深究之后才發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象是光的全反射所導致的。全反射是光由光密介質(zhì)射到光疏介質(zhì)的界面時，全部被反射回原介質(zhì)內(nèi)的現(xiàn)象。

根據(jù)該實例，我們不難看出，在處理這些認知矛盾時，我們必須采用一分為二的觀點，全面地看待問題，不能片面地只相信自己眼睛所看到的，或是只相信自己所學到的。

2堅持兩點論和重點論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面

唯物辯證法認為，所謂“兩點論”就是在處理眾多矛盾時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，在處理某個矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。

實例2：根據(jù)光的全反射原理，我們知道，光不是沿曲線傳播的，之所以產(chǎn)生如光導纖維曲線發(fā)光這類現(xiàn)象主要是由于光的全反射。但根據(jù)光的全反射的含義，我們是無法看到光導纖維發(fā)光的，因為光全被反射了，無法進入人眼的，這又是一個矛盾點。其實，我們之所以能看到光導纖維發(fā)光是由于光的漫散射。光的漫散射是指光在粗糙反射面上的反射;漫散射現(xiàn)象是我們?nèi)搜勰軌驈母鱾€角度看到物體的主要原因。因此，光導纖維曲線發(fā)光的原因有兩個，一個是光的全反射，另一個是光的漫散射。我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個物理問題中存在兩種認知矛盾，在運用物理知識解釋該現(xiàn)象時不能只講解光的全反射的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)說明該現(xiàn)象還涉及了光的漫散射的知識。這是堅持兩點論進行物理教學，但在教學過程中還得突出重點，因此在解釋該現(xiàn)象時應(yīng)著重講解光的全反射的知識，讓學生分清次重點。在該問題教學過程中，既教會學生全面地看待問題，又有次重點地把握，培養(yǎng)學生辯證思維的能力。

3解決物理問題時，要具體問題具體分析

所謂“具體問題具體分析”，就是在分析和解決問題時，都要在矛盾普遍性原理的指導下，重點分析具體矛盾的特殊性。

實例3：在初中物理教學中，教師在講解浮力產(chǎn)生的原因時，最常用到的就是乒乓球在上下開口的礦泉瓶上浮的例子。先用乒乓球堵住瓶口，上端為敞口，再向瓶中注入適量的水，此時，乒乓球未上浮，而當我們堵住瓶口時，乒乓球立刻上浮了。學生學習了浮力產(chǎn)生的原因后，他們都認為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是，未堵住瓶口時，乒乓球下方?jīng)]有接觸到水，也就沒有水對其產(chǎn)生的向上的壓力，從而，乒乓球上下方?jīng)]有壓力差，故沒有受到浮力的作用;而當我們堵住瓶口后，上方的水流入乒乓球下方，從而乒乓球上下方都受到水對其的壓力，存在壓力差，即乒乓球受到了浮力的作用，從而上浮。

我們在進行物理教學過程中會發(fā)現(xiàn)，每當學生新學一類知識時，面對老師的提問，他們都會想方設(shè)法地用新學的這類知識去解答，這是學生在長期以往的學習過程中形成的慣性思維，他們也習慣了用新學的知識去解決眼前的幾乎所有的問題，而忽視了具體問題具體分析。譬如在該實例中，學生僅運用浮力這一個知識點去解釋乒乓球上浮的原因，但實際上，他們忽視了一個細節(jié)，乒乓球上方的水為何會流下來呢？嚴格意義上來講，乒乓球和瓶頸必須是緊密貼合沒有縫隙的，在堵住瓶口時，乒乓球只有向上移動一點距離，上方的水才會流下來，而又是什么原因使得乒乓球會在堵住瓶口的瞬間向上移動呢？顯然不是由于受到浮力的原因。其實是因為瓶口那部分的氣壓發(fā)生了變化，當我們堵住瓶口時，瓶口部分的氣體體積變小了，根據(jù)理想氣體狀態(tài)方程可知，乒乓球下方的氣壓瞬間變大了，從而使得乒乓球向上沖出一定的距離，這時上方的水流了下來，對乒乓球產(chǎn)生了浮力，所以乒乓球得以上浮。

根據(jù)實例3可知，在分析物理問題時，不能用某一物理知識去解答遇到的所有問題，拒絕慣性思維，堅持具體問題具體分析。

4總結(jié)

物理是一門綜合性較強的學科，在教師教學和學生學習的過程中，掌握方法尤為重要。從上述三個物理實例可以看出，在分析和解決物理問題時，采用矛盾分析法，能夠提高教學效率，加深學生對物理規(guī)律的理解。教師在教學的過程中，一定要注意矛盾分析法的滲透，培養(yǎng)學生的辯證思維。

參考文獻

[1] 蕭浩輝.決策科學辭典[M].人民出版社，1995.

[2] 王光鵬.淺談矛盾分析法[J].中國校外教育：下旬，2014（09）：57.