經歷數感形成，培養核心素養

孫正靜

摘 要 在學生學習過程中小學階段極為關鍵，同時數學學科又是基礎學科之一。小學數學教師在教學過程中應重視學生數感的培養，從而促進學生數學運算能力和抽象思維不斷提升。數學和我們的生活息息相關，其對學生數感的培養極為有利，同時也能讓學生保持客觀的態度看待問題，進而使學生分析和解決問題的能力得到有效培養。對此，本文主要對小學數學學生數感的培養策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞 小學生 數學學科 數感培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

《義務教育數學課程標準》中提到：數感即和運算結果估計、數量關系、數與數量等方面相關的感悟。構建數感有利于幫助學生加深對現實生活中數的意義的理解，對具體情境中的數量關系進行理解或表述。立足于數學教育心理學的角度，數感具體體現在對生活中數和運算的感受力十分敏銳，有意識地立足于數學的角度對客觀事物的數量關系、空間形式、數據特征進行表示、解釋和思考，善于將一般問題中隱藏的數學特征捕捉到。

1在生活體驗中，培養數感

數學教學并非一個簡單的結果，而是一個長時間的過程。所以，要想對學生的數感進行培養，教師就要立足于學生的現實生活，和生活中的現實案例相結合，對數學知識進行講解與分析，從而加深學生對數學知識現實意義的感受，讓學生體驗到數學和生活的密切聯系，進而促進學生參與度有效提高，使學生積極投入到數學活動之中，在生活體驗中對學生的數感進行培養，促進學生綜合能力有效提升。

以“千克和克”相關知識為例，為了加強學生的認知，使學生對數字的感知能力得到培養，教師在課堂教學中可以將生活中常見的物品呈現在學生面前：一元的硬幣重量約為多少？一個蘋果重量約為多少？一袋大米重量約為多少？學生在對這些重量進行估算的時候，便可以感受到像硬幣這種小物體的重量應用克表示，如一元硬幣約重1克，而大米這種較大的物體應用 千克表示。在此環節中，學生在常見的物品和生活化的情境中，便將克和千克的概念理解和掌握到了。由此可以看出，要想對學生的數感進行培養，就要借助學生的生活經驗，使學生的情感認識得到豐富，促進學生理解能力增強。

2操作認識，感知數感

《數學課程標準》中明確指出：“在運用數和適當的度量單位對現實生活中的簡單現象進行描述以及估計運算結果的過程中，發展數感。”由此可以看出，培養小學生的數感具有十分重大的意義。小學數學教師應和學生的心理特征、年齡特征相結合，讓學生自己“找一找、數一數”，動手操作、深刻感知概念，從而將基本的數感構建起來。

以“10以內數的認識”一課為例，教師在教學中可以讓學生從喜歡數手指、掰手指，逐漸轉變為撥珠子、擺小棒，借助身邊的圖片、實物等方式表示數，或老師說出一個數，學生用喜歡的實物表示數，以此使學生體驗到物體和數字逐一對應，經歷實物包含數量的過程。從而加深對數的認識和感知，將基本的數感構建起來。又如，在教學“長度單位”的過程中，教師在帶領學生認識“1厘米”、“1分米”、“1米”可以用皮尺和尺子讓學生有更加直觀感受，而在教學“1千米”的時候，學生難以直觀感受到1千米的長度，不切實際的進行描述，因此教師在教學過程中可以將學生帶到操場上跑一跑、走一走、量一量，感受1千米有多長。使學生在感知、操作長度的過程中，初步形成數感。

3運用圖形，強化數感

在小學數學教學中對學生數感進行培養，需要教師充分借助圖形，將學生的學習興趣充分激發出來，讓學生借助圖形將相關數量關系充分認識到。現階段，網絡發展速度日益加快，多媒體等現代教學方式在教育教學中得到了廣泛運用。學生在學習各種圖形的周長、表面積和面積后，因為這些公式和方法十分繁雜，學生很容易混淆這些公式。所以，教師可以借助多媒體將這些圖形的特點呈現在學生面前，并對各種類型圖形之間的大小進行分析。

以“長方體和正方體”相關知識為例，教師在教學過程中可以讓學生立足于多媒體對長方體和正方體之間的關系進行分析。之后，讓學生觀察粉筆盒，讓學生運用做、量、比等方式，把正方體和長方體的周長得到，并用數學語言對兩者之間的特點展開表述。借助此方式，可以使學生的觀察能力得到有效培養，同時，學生的數感也能得到培養，加深對長方體和正方體周長公示的理解與掌握。

4結語

總而言之，在小學數學教學中數感的培養占據著極為重要的位置。小學數學教師在教學中務必要立足于學生的日常生活，和生活實踐相結合，對學生的數感進行培養。同時，教師要積極開展數學活動，為學生提供動手操作和實踐的機會，使學生的數感得到發展，促進學生數學素養提升，實現課堂教學效果最佳化。

參考文獻

[1] 馬敬玉.淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的數感[J].數理化解題研究，2018（14）.

[2] 林鴻.小學數學教學中如何培養學生數感[J].青海教育，2018（06）.