帶著問題默讀理解課文意思

馬林霞

摘要：統編版小學三年級語文上冊第八單元的教學重點之一就是：學習帶著問題默讀，理解課文意思。那么，如何指導學生帶著問題默讀，理解課文意思呢？下面作者就這個問題提出自己的一些見解。

關鍵詞：默讀;教學;訓練

一、梳理年段要求，明確教學任務

首先，要了解不同年段學生默讀的要求有哪些不同？教學中存在那些問題？該如何解決？讓我們來梳理一下吧。

二年級默讀要求：不出聲，不指讀;存在問題：1.有“動唇”現象;2.有指讀現象;解決的策略：適當督促、提醒。

三年級默讀要求：邊讀邊圈畫，邊讀邊思考;存在問題：1.圖畫、標記速度較慢;2.無目的地默讀等;解決的策略：1.在教師的指導下形成一套標記的方法;2.設計緊扣主題又簡潔明了的主問題。

后續年級的默讀要求：加快默讀速度。由此可見，三年級的默讀教學是承匕啟下的關鍵年段，必須重視。

二、結合課文，找準能力發展點

結合三年級學生的年齡特點和默讀教學要求，我們要找準本單元每一課默讀能力的發展點。

《司馬光》一課的默讀能力發展點：默讀課文，想一想：這篇古文講了一件怎樣的故事？默讀注釋，說一說眼前出現了怎樣的畫面？

《掌聲》一課的默讀能力發展點：默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

《灰雀》一課的默讀能力發展點：默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？

三、結合語文園地，學習指導方法

通過研讀教材，我發現關于默讀方法的指導，本單元的語文園地中安排了一個板塊——“交流平臺”。它通過三個小朋友之間的對話提示“默讀”的要求與方法。第一句交代了默讀的基本特點和要求是：不出聲、不指讀;第二句交代了：要養成邊默讀、邊圈畫的學習習慣;第三句交代了：默讀時帶著問題，邊讀邊思考并做記號的學習習慣。另外，教學時可以通過師生、生生的互動交流，了解正確默讀的要求與邊默、讀邊圈畫、批注、思考的方法。

四、立足課文，訓練默讀能力

（一）《司馬光》一文中的默讀訓練

首先，我帶著學生回顧了第24課《司馬光》一文的默讀能力發展點：默讀課文，想一想，這篇古文講了一個怎樣的故事？默讀注釋，說一說眼前出現了怎樣的畫面？在執教《司馬光》一課，針對這一單元“學習帶著問題默讀，理解課文意思”的語文訓練要素，告訴學生本課還需以多讀多誦為主，默讀訓練與思考問題恰當結合即可。如在理解重點字詞意思的基礎上，可以讓學生邊默讀邊思考古文每句話所講的意思;然后再次默讀，想一想這篇古文講了一個怎樣的故事？在理解字面意思的基礎上，可以讓學生邊默讀邊展開想象，說一說眼前出現了怎樣的畫面？進而可以把這種想象與理解融入情境表演中，在表演中感受人物的品格與心理。

“帶著問題默讀”，其核心目的是促進對文章的理解，逐步走向深入。由于這篇課文處在本單元的第一篇，因此默讀的訓練可以定位在“學習”和“實踐體驗”上，讓學生在默讀思考的實踐中初步體會到“帶著問題默讀”帶來的學習效果。

具體默讀教學過程片段如下：

1.默讀文下的注釋，想一想：“注釋”有什么用？再想一想文中每一句話的意思。然后以小組合作的方式，進行全班交流。2.再次默讀全文，思考：這篇小古文講了一個怎樣的故事？然后指名用自己的話講一講。3.讀中想象。

（二）《掌聲》一文中的默讀訓練

本單元第25課《掌聲》教學時，我引導學生先了解課文的默讀能力發展點：默讀課文，思考英子在掌聲前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

我圍繞課題“掌聲”激發閱讀期待，帶著揭題質疑的問題：文中的掌聲是送給誰的？有哪幾次掌聲呢？默讀全文——這是第一層次;關注同學們送給英子掌聲這個事件，默讀發現掌聲的緣起與作用：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？找出關鍵詞句畫一畫——這是第二層次;落實課后習題，體會英子的心情和情感的變化，則需要再次默讀描寫英子表現（神態、動作等）的語句默讀課文第三自然段，想一想：如果把兩次掌聲轉化成同學們的話語，大家分別會說些什么呢？想好了可以和同學交流交流——這是第三層次。這樣，學生從課題讀開來，關注整體的感知、重點的感悟和進入情境、體驗心情的難點突破，有序地落實了本單元和本文的訓練重點。在其間要對“猶豫”“慢吞吞”等關鍵詞語深入理解，讓學生在具體可感的描寫中感悟英子的心情，發現文本表達的情感。我運用默讀教學執教的《掌聲》一課，先由生活中的掌聲導入，再帶領學生初讀課文，接著帶著問題默讀課文，整體感知;然后讓學生邊默讀、邊想、邊悟，感受文章中心。

（三）《灰雀》一文中的默讀訓練

《灰雀》一文是本單元的第三篇精講課文。它的默讀能力發展點是：默讀課文，靜心思考，列寧和小男孩在交談時，各自心里想的是什么？在教學中緊緊抓住男孩和列寧對話的奇怪之處，走進人物內心，指導學生理解他們心口不一的真實意圖，體會列寧的委婉、善良和男孩的知錯就改的美好品質。列寧和小男孩對話時他們可能在想什么呢？他們聽到對方的話又會想些什么呢？教學時，我引導學生帶著這樣的思考默讀課文，啟發學生聯想，揣摩人物內心，體會列寧對男孩的尊重，感受男孩的誠實。精講課文時，我要求學生自主默讀3～11自然段，把你認為能看出是小男孩捉走了灰雀的語句劃出來，并說說理由。總結提升時，我帶著學生關注課后習題，邊默讀課文、邊思考：列寧和小男孩喜愛灰雀從什么地方看出來？引導學生在立足文本提取信息的基礎上進一步思考真正喜愛灰雀（或其他動物）應該怎樣做，滲透保護動物的意識。

聚焦重點內容時，我引導學生自主默讀課文第2～10自然段，用“——”和“～～”分別畫出列寧和小男孩說的話，邊讀邊想：他們在對話的時候各自心里想的可能是什么。最后，默讀思考課文第11～13自然段，思考：從列寧對灰雀說的話中，你感受到了什么？再總結性地追問：列寧和男孩都愛這三只灰雀，你覺得他們的愛有什么不同呢？愛一個事物，到底怎么對待，值得每一個人思考。

本單元的訓練重點是“帶著問題默讀，理解課文的意思”，在這三篇課文的學習中都真正得到了落實，通過帶著問題默讀教學，讓學生走進人物的內心，提升文童的主題，促進學生語言表達和理解感悟能力的提高。長此以往，學生的默讀水平定會大幅度地提升，他們的閱讀能力也將獲得充分發展。