淺談利用信息化教育提升學生動手動腦能力的策略

張春苗

摘 ?要：在新課改的背景下小學低年級的數學教學強調讓學生動手動腦，參與知識形成過程。隨著信息技術的飛速發展，數學教育也和信息技術深入融合，呈現教學信息化的趨勢?；诖?，小學數學教師要不斷嘗試使用信息技術開展豐富多彩的數學教學活動，以進一步提高學生的動手、動腦能力。在本文中，從四個方面對如何在信息技術的背景下提升學生動手動腦能力提出了一些策略建議。

關鍵詞：小學數學;信息技術;動手動腦

新課改強調讓學生通過動手動腦筋參與知識形成的過程，是旨在激發每個小學生的學習熱情。隨著當今信息技術的廣泛使用，教師可以充分利用信息技術，同時從每個學生的基本水平和個性差異入手，使小學生能夠有效地參與動手動腦活動，促使他們的動手動腦能力得以有效發展。

一、利用信息技術創設導入情境

在動手動腦能力的培養中，首先需要做到的就是有效引起學生思考。這就要求數學教師要充分了解學生，了解他們喜歡什么樣的教學方法，了解他們的興趣和愛好。對于低年級小學生來說，他們對枯燥的數學教學興趣不大，經常很難在課堂上集中注意力，甚至在課堂一開始就沒有在聽教師講什么，還沉浸在課外的“廣闊世界中”。為此，教師設計數學教學時，就要結合他們的這一特點，來設計有趣的導入內容。教師可以利用信息技術為他們創設豐富的導入情境，使其從被動學習轉變到主動學習，增加對知識的渴望。

例如，當引導學生學習“100以內的加法和減法（一）”這部分時，數學教師使用信息技術豐富教學活動。上課后，教師通過多媒體播放了一些果農收割水果的視頻，并問：“學生們，從這個關于水果的視頻中，您可以獲得什么數學知識點？”一位小學生說：“果農叔叔收獲了10噸蘋果和60噸桃子！”另一位學生說：“果農阿姨收獲了20噸梨子！”教師再引導道：“那你可以根據這些數字提出什么問題呢？”學生立即陷入思考，其中一個說：“果農叔叔一共收獲了多少噸水果？”另一個學生立馬回答道：“可以用10加60！”數學教師隨之引出如何計算兩位數加、減兩位數。由此可見，使用信息技術指導學生從視頻中獲取數學信息，可以有效地引發學生的思考，鍛煉學生的動腦能力。

二、利用信息技術講授課堂重難點

信息技術在教學中的應用不是要全部照搬書中的所有知識內容，教師在教學中也不能過分依賴信息技術，否則很難有效提高學生的動手動腦能力。由于低年級小學生的知識積累還很不足，分析和總結知識的能力十分薄弱，所以教師應適當利用信息技術突破教學重難點，減少小學生在理解知識方面的困難，盡可能地優化和簡化教學內容。在講授重點難點內容時，教師應仔細考慮學生的身心特征，制作直觀、動態、易于理解的多媒體課件，讓學生可以很好地接受。

例如，在帶領學生進行“觀察物體”這部分學習時，如果教師利用實物教具來開展教學也可以很形象，但問題是前排的學生可以很清楚地看到，但是后排的學生可能就看得不是很清楚，參與感也不強，而教師拿著教具在教室走動的話也很容易影響教學，況且從不同角度看待的物體是不一樣的。為此，教師就可以充分利用多媒體課件，將需要學生觀察的物體圖片展示出來，展示不同角度、不同側面的物體。同時也可以展示多種多樣的物體，如長方形、正方形、三角形、圓柱形等多種物體形狀。這樣既可以豐富教學內容，又可以讓學生更為直觀地觀察，促使全體學生都可以參與。同時在利用多媒體觀察的時候，也可以將實物教具在小學生之間傳遞。這樣就可以有效鍛煉學生的動手動腦能力。

三、開展具體的實踐活動

人們對數學的理解是從實踐開始的，小學生學習數學與特定的實踐活動密不可分，重視動手操作是發展學生思維和培養學生數學能力的最有效途徑之一。這是因為小學生的思維特征是從形象思維到抽象思維的逐步過渡，在形象思考階段，他們經常以事物或行為作為思考的起點。為此，數學教科書中也增加了實踐活動和動手操作的內容。因此可以說，操作實踐活動的開展已成為課堂教學過程中的重要環節。在教學中，教師應引導學生進行動手實踐，明確操作的目的和順序，指導學生具體的操作方法，避免盲目性。

例如，以“認識圖形（七巧板）”為例，在教學中，教師可以讓學生準備一幅七巧板，在課堂上實際地動手拼一拼，體會七巧板的魅力。在這之前，為了有效啟發學生的思維，數學教師可以先從網絡上搜集一些小朋友拼七巧板的多樣視頻，利用多媒體的視頻功能先讓小學生們觀看，然后再讓他們自由展開操作，拼一拼多樣的圖形。在這樣的過程中，學生的思維被進一步打開，并且在動手拼的過程中體會到了數學的樂趣，如此就有效鍛煉了學生的動手動腦能力。由此也可見，信息技術也可以和實踐活動有效結合，促使學生的多種感官參與數學學習。

四、注重動手動腦的實質性

實踐與操作不是教學目的，利用信息技術也不是教學目的，在培養動手動腦能力的過程中數學教師絕不能追求形式，而應注重內容的實質性。為了操作而簡單地操作就是湊熱鬧，為了利用信息技術而利用就是課堂表面的“繁華”。因此，教師有必要注重動手動腦的實質性，鼓勵學生通過實踐獲得直覺感知，更好地內化數學知識。這就需要教師不斷以問題引導學生動腦筋思考，使學生的思路可以逐漸具體，同時也要給學生足夠的時間進行獨立思考，足夠的時間去實踐。

例如，在教學“10以內數的認識和加減法”時，教師分了學生幾個塑料球和盒子，指導學生先在盒里放幾個球，在盒外放幾個球，問一共有多少個球？之后教師結合學生的具體動手操作再問：“盒子中現在有多少個球？如何使它里面正好有十個球？”當然，教師可以利用多媒體對這些問題進行動態處理，然后在問題的引導下讓學生去思考10以內加減法運用。這樣學生不僅看到了“湊十法”的演示過程，還通過動手操作在腦海中加深了印象。

總而言之，信息時代的到來為小學數學教學帶來了無限的便利，可以有效地改變傳統的教育觀念，促進高效教學目的的實現。小學數學教師應在這樣的背景下有效促使小學生的動手動腦能力得到發展，為小學生的數學學習打好基礎，使學生能夠積極探索數學知識。

參考文獻

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