由多元智能理論剖析體育教師專業化發展

□李濤

由多元智能理論剖析體育教師專業化發展

□李濤

以多元智能理論為基礎，剖析體育教師專業化發展，以便能讓體育教師更全面地提高自身素質，以適應新課程改革的要求，以期對體育教師專業化發展有所助益。

多元智能理論；體育教師；專業化發展

面對多元、開放、創新的體育課程教學新趨勢，體育教師專業化發展逐漸成為當今教育研究的重要課題，許多國家在教育改革中采用不同的策略來促進教師的專業化發展，它是教師素質發展的核心內容之一。隨著我國基礎教育改革的全面展開，體育教師專業化發展問題也引起了我國體育科研人員的關注。為了能讓體育教師更全面地提高自身素質，以適應新課程改革的要求，本研究以多元智能理論為基礎，剖析體育教師專業化發展，以期對體育教師專業化發展有所助益。

一、多元智能理論的定義與意涵

多元智能理論（Multiple intelligence theory）由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年在《智能的結構》（Frames of Mind）一書中提出，加德納剛開始提出的多元智能理論包括七種智能，分別是：語言智能（Linguistic intelligence）；音樂智能（Musical Intelligence）；邏輯智能（Logical—Mathematical Intelligence）；空間智能（Spatial Intelligence）；身體動覺智能（Bodily— Kinesthetic Intelligence）；自省智能（Intrapersonal Intelligence）；人際智能（Interpersonal Intelligence）；在此基礎上，1995年他又提出了第八種智能：自然智能（Naturalist Intelligence）。以上八項智能即被稱為多元智能理論。

加德納認為，多元智能並不是某些特定優秀之人所特有的，一般大眾都擁有多元智能，只是各項智能并不是獨立分開表現出來的，因此必須將此八項智能作一個妥善的連結，才能有最佳的能力表現。

二、多元智能理論下的體育教師專業化發展

體育課程改革對體育教師的專業能力提出了新的要求，只有高素質的體育教師隊伍才能有效地實施體育新課程標準，這就要求體育教師提高自身素質，以適應新一輪課程改革的要求。鑒于此，作者結合多元智能理論剖析體育教師專業化發展的方向。

1.語言智能與體育教師專業化發展

語言智能是指有效運用口頭語言或書寫文字的能力。語言是人與人之間溝通的橋梁，亦是體育教師必需具備的基本

能力。體育教師需要有良好的語言表達能力，在課堂中能給學生提供簡明扼要的指導和回饋。體育課要求教師精講，學生多練，在教學過程中需給予學生較多的正面回饋，有效的回饋會對學生產生積極正面的影響。另外，體育教師在書寫教案，撰寫教學科研論文時也需要有一定的文字功底。因此，體育教師作為身體教育的傳授者，尤其需要多練習語言表達能力，以便在教學過程中運用精準、簡潔的言語來傳授教學內容，這就需要我們了解更多的體育運動專業術語和規范的教學科研論文語言表達形式，以促進專業化發展。

表1 多元智能類型之定義與能力特征之表現

表2 語言智能與體育教師專業化發展分析

2.邏輯智能與體育教師專業化發展

邏輯智能特性是能運用數字和問題進行推理、思考的能力。體育教師在設計一堂體育課的過程中需要非常強的邏輯思考能力，確保每一個環節環環相扣，突出課程主題。體育教師還需依據教學單元目標選擇適當教學內容及授課方式，同時加以推演擬定教學策略及方法，且能先行模擬實際教學，預見實際教學中可能出現的問題或不足來對教學方法進行改進，以確保體育教學的順利進行。因此，體育教師也需加強邏輯智能的發展。

表3 邏輯智能與體育教師專業化發展分析

3.空間智能與體育教師專業化發展

空間智能是指空間感覺的敏銳度及空間表現的能力。一些運動項目需要有較強的空間智能，例如體操、跳遠騰空動作等，這些都要求有良好的視覺與空間平衡能力。作者認為空間智能與身體動覺智能息息相關，較強的空間智能能幫助體育教師準確地察覺和感受視覺與空間的平衡，體育教師若具有較好的身體動覺智能，那教學時也能將某些動作技巧更好地傳授給學生。另一方面，空間智能包含了對色彩、線條、形狀的敏感力，如果體育教師對于這些也有較強的敏感力的話，那他設計課時肯定會考慮更多的輔助性器械，因此，課的創新性也就會越佳。

表4 空間智能與體育教師專業化發展分析

4.音樂智能與體育教師專業化發展

音樂智能是指感覺、辨別、表達及欣賞音樂、聲音、節奏的能力。一方面，體育教師的口令是必備的基本技能，要富有節奏感；另一方面，每一項運動項目都具有自己的運動表達節奏，可以用聲音去表達，也可以用肢體進行表達。像韻律體操、體育舞蹈、健美操等項目它需要配合音樂的節奏感加以完成；而短跑、中長跑等項目，則需要用身體來表達節奏，二者之間是完全不同的。若能拓展體育教師音樂智慧的能力，使其具有較好的音樂節奏感與表達節奏感，那么，他在教學時，則能更有效地達到教學目標。

表5 音樂智能與體育教師專業化發展分析

5.身體動覺智能與體育教師專業化發展

身體動覺智能指運用身體來表達感覺與想法的能力。體育教師通常都具有較好的身體動覺智能，此項智能特性為具備協調、平衡、敏捷、力量、速度和柔韌的能力。體育教師具有良好的身體動覺智能主要有兩點作用，一是保障體育教學中示范動作的準確，有助于學生建立正確的動作概念；二是強健體育教師自身的體魄，以保證教學的正常進行。因此，體育教師必須堅持平常多運動、多鍛煉，持續培養自己的身體動覺智慧。

表6 身體動覺智能與體育專業化發展分析

6.人際智能與體育教師專業化發展

人際智能指察覺并分辨他人情緒、意圖、動機及感覺的能力。課程改革強調課程統整以及協同教學，透過教師間的分工合作，協同教學能促進教師的專業成長，這有賴于體育教師間的充分理解、信任、溝通與分享。因此，善于組織與溝通，與人和睦相處，可以說是體育教師應具備的專業能力。另外，體育教師在從事教學時，要能察覺并區分學生的情緒，并針對學生的人格發展予以引導，對于突發事件要有機智的應對策略或有效的解決辦法等等，這些都是體育教師人際智能的表現。

表7 人際智能與體育教師專業化發展分析

7.自省智能與體育教師專業化發展

自省智能是指個人對自身的認識、了解，有效地認識自我、評價自我的行為能力。自省智能在體育教師的工作中扮演著重要作用，我們的教學反思、小結，其實就是自省智能的表現。其反思進行得越深刻，教學創新程度則越高。因此，體育教師若能養成自知、自律及自我調適的能力，經常反思過去的教學或者養成撰寫教學日志的習慣，則有助于體育教師的專業化發展。

表8 自省智能與體育教師專業化發展分析

8.自然智能與體育教師專業化發展

自然智能是指有自然觸覺的人，經由五官觀察，以察覺、感受與省思的能力。自然智能包含對自然現象及生活環境的區分辨別能力，主要是能分辨自然環境中的各個物種。體育課多在室外進行，教學前及教學中隨時注意天氣變化，針對惡劣天氣采取緊急預防措施或應對策略已成為體育教師的必備能力；同時，體育課又是由師生間的雙向互動過程交織而成，因此體育教師不僅要能適度調配教學場地，還需對學生的課堂表現明察秋毫。提高體育教師的自然智能，將有助于體育教師更加安全有效地進行體育教學。

表9 自然智能與體育教師專業化發展分析

三、結語

自從霍華德加德納（Howard Gardner）教授提出多元智能理論之后，教育界引起了廣泛的討論，許多以多元智能理論為基礎的相關文獻應運而生，且多半是以結合學生的多元

智能發展進行的研究。本文嘗試以多元智能理論為基礎，探討體育教師的專業化發展方向。作者發現在八大智能中，每個人的強勢、弱勢智能分布有所不同，因此本研究希望體育教師可藉此了解自身多元智能的分布情形，熟悉自己的強勢及弱勢智能，依據自身所需加以進修成長，提升教學質量，促進自身的體育教師專業化發展。

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（廣東省中山市第一中學）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.020