新高考體制下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

謝邦品

摘要：新高考體制下文本閱讀的選文大多選用時(shí)代感強(qiáng)、具有時(shí)代教育意義、歷史英雄人物和事件等文章，使語(yǔ)文教學(xué)自然而然地注重閱讀能力方面的訓(xùn)練。文章主要從理念興趣為先、情感領(lǐng)悟并重，精心指導(dǎo)、功夫課外兩個(gè)方面來(lái)談加強(qiáng)新高考體制下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

現(xiàn)行在以考試作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境推動(dòng)下，要求語(yǔ)文教學(xué)要注重閱讀能力方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)新高考體制下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、理念興趣為先，情感領(lǐng)悟并重

1.獨(dú)立思考，夯實(shí)基礎(chǔ)

在新高考體制下，閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練是教師必須認(rèn)真對(duì)待的，它貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。閱讀指導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)到位、得體、恰當(dāng)，既有利于學(xué)生對(duì)文本的閱讀、分析、欣賞、品鑒，甚至提出自己的主張和見(jiàn)解，又有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到寫(xiě)作能力的提升。如何品味文本所表現(xiàn)出來(lái)的人生價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值等，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)，為日后步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)鋪設(shè)基石。這就不能只局限于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，而應(yīng)該將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑文本所表現(xiàn)的觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注入情感，以情激情

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重情感的交流、理念的碰撞。所謂情由心生，不注入情感，怎能達(dá)到交流、溝通、理解的目的？因此，真正進(jìn)入角色的閱讀，應(yīng)該做到師生之間有交流、學(xué)生之間有共鳴，學(xué)生個(gè)體的心靈有震撼、學(xué)生與作者能對(duì)話。當(dāng)然，學(xué)生只是被指導(dǎo)者，能否達(dá)到這一要求，關(guān)鍵在這個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師。

3.得之課堂，收之課外

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，基本上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)，因此教師必須要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，而且不拘泥于課堂教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，從教師的條條框框中走出來(lái)，運(yùn)用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和能力，投入到博大的文學(xué)殿堂中，開(kāi)放思路、自由閱讀。通過(guò)大量的閱讀，增加知識(shí)積累，從而水到渠成地提高閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。

除此之外，還應(yīng)該提倡讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外自主閱讀，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和感悟文化的能力。其實(shí)，課堂之外的閱讀，是對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞、感悟、體會(huì)，是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與檢驗(yàn)，是閱讀所帶來(lái)的真正收獲。只有通過(guò)大量的閱讀，才能增長(zhǎng)廣博的知識(shí)，塑造完美的人格。因此，通過(guò)大量的課外閱讀，特別是對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力引來(lái)源頭活水。

二、精心指導(dǎo)，功夫課外

閱讀是要達(dá)到一定目的的，我們的閱讀教學(xué)也有著很強(qiáng)的指向性。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取“放羊式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生漫無(wú)目的、不講究方法的閱讀。教師應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并做階段性的檢查與引導(dǎo)，找出不足，適當(dāng)指正。

1.分類摘記，積累素材

這是最基本的，也是必不可少的做法。正所謂，功夫在詩(shī)外。同樣，閱讀的“讀”也只是一種手段和途徑而已，如果只是局限于讀，只是瀏覽而過(guò)，是不會(huì)有多大作用的，也不會(huì)有什么收獲。因此，在閱讀時(shí)，教師要要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，把文本中有內(nèi)涵的詞語(yǔ)、精妙的語(yǔ)句，或聲情并茂的語(yǔ)段分門(mén)別類地做好摘記，制成讀書(shū)卡片，這也有助于學(xué)生積累素材。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

存疑而讀，讀后質(zhì)疑，這是自主閱讀的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要勇于在閱讀之前打個(gè)問(wèn)號(hào)，閱讀之后也要敢于發(fā)問(wèn)。這些情節(jié)、人物等有多少可信的成分，還有哪些不合理的地方等，這樣才能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

3.據(jù)文探因，科學(xué)求真

大膽質(zhì)疑不等于鉆牛角尖、雞蛋里面挑骨頭，而應(yīng)該本著科學(xué)求真的態(tài)度，因“文”生疑，就“文”釋疑，以“文”為證。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文學(xué)作品和紀(jì)實(shí)作品，要允許文學(xué)作品的虛構(gòu)和夸張，還要懂得結(jié)合時(shí)代、環(huán)境的因素，不要因?yàn)橘|(zhì)疑而把自己陷入無(wú)休無(wú)止的糾纏之中。例如，學(xué)生在讀完《西游記》之后，千萬(wàn)不要為了好奇而去糾結(jié)“石頭里怎么能蹦出個(gè)猴”這樣毫無(wú)意義的問(wèn)題。

4.感知生活，拓展范圍

中學(xué)生有一定的社會(huì)感知力，能體會(huì)社會(huì)實(shí)際生活的酸甜苦辣，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的善惡美丑都有了不同程度的感受，這是他們能正確閱讀理解的前提條件。因?yàn)樗麄兛梢詰{著自己的感知和感情去理解、探索文本中的人、事、景、情等，甚至可以將自己的感受、見(jiàn)解和想法假設(shè)為文本中的某個(gè)人物，進(jìn)入文本角色去感受和領(lǐng)悟。文本中的事就是自己的真實(shí)生活，做到如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其事、如逢其盛等。

閱讀教學(xué)是漫長(zhǎng)的、艱巨的，要想一蹴而就、朝夕而成是不可能的。閱讀教學(xué)需要教師扎實(shí)、穩(wěn)妥、不懈地努力，也不要受功利的影響，以真正提升學(xué)生的閱讀、審美能力等為教學(xué)宗旨，傳承與發(fā)揚(yáng)博大精深的中華傳統(tǒng)文化，這是語(yǔ)文教師應(yīng)盡的教學(xué)使命。

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