學生創新意識的培養

孟 琳

（大慶職業學院化學工程系，黑龍江大慶 163255）

2019年中國創新能力排名升至第16位，要想從根本上發展我國國力，就必須進一步加強我國的科技和生產創新能力。但是創新意識與創新能力不是一朝一夕就能培養出來的，它是在外部力量的引導下逐漸形成的一種思維方式與習慣，這需要較長的時間和過程。目前高職大學生大多數還是應屆高中畢業生，在學習能力、思維方式的上可塑性極強，在校學習期間如對其加以適當的引導，完全可以將其培養成創新型、巧干型人才。這一過程需要全體教師，尤其是專業授課教師的參與才能得以實現。

1 學起于思，思起于疑

把學習變為在內在動力驅使下的自發行為，是學校教育的目的所在。學習的內在動力就是好奇心，是對事物要尋根問源的心理。教師要充分利用這一點，教學過程中盡量讓學生多想，由自己多講變為學生多問，把需要傳授的知識總結成幾個問題，學生在跟著教師的思路在解決問題的過程中自然而然地接受需要掌握的知識。

例如：在《化工儀表及自動化》課程中，自動控制系統的過渡過程和品質指標是必須掌握的重點知識，為了增強學生的興趣，可以將內容分解成以下幾個問題：①在自動控制系統中被控變量是否一成不變？由此引出系統的靜態、動態和過渡過程的概念。②被控變量在什么情況下變化的最為劇烈？由此引出階躍干擾的概念。③在階躍干擾的作用下，自動控制系統的調節過程有哪些形式？由此引出四種震蕩過程并說明衰減震蕩是希望的震蕩過程。④用什么數據來描述衰減震蕩呢？由此引出控制過程的品質指標。

通過對這幾個問題的解決，該掌握的內容也全部講解完成，這個重點內容在比較輕松的討論氣氛中順利完成，學生和教師都沒有厭倦的感覺。

2 求真務實，理性懷疑

教會學生在已有的知識基礎上對事物提出自己有依據的懷疑，并且堅持不懈地尋找真相，在尋找的過程和結果中可能產生新思維、新結果，這是具有創新能力的人必備的素質之一。只有具備了這種素質才能不唯書、不唯上、不唯權威，敢于擁有自己的思維和見解。

培養學生的理性懷疑能力需要教師的逐步引導。在教學過程中，教師要注意培養學生的懷疑精神，教會學生帶著自己“相對獨立的大腦”去讀書，對書上的知識要思考以后再接受，以培養學生最初的獨立思考的能力。

例如，在介紹納米材料時，教師可以引導學生思考：納米材料真的那么神奇嗎？它是否會給人類和自然帶來負面影響？可能會是哪些負面影響？能不能設計實驗驗證它的負面影響？通過這些問題的討論，意在向學生說明：對于任何事物都應保持清醒的頭腦，對于任何觀點都應自己獨立思考，不能人云亦云。

3 授人以魚，授人以漁

好的先生不是教書，也不是教學生，乃是教學生學[1]。學習的一條主要途徑就是看書，會認字不等于會看書，記住了不等于學會了，這就要求教師要教學生會看書，會學習。教師在授課過程中要逐漸把自己多年看書的經驗總結出來教給學生，這要比書本知識更讓學生受益終生。

3.1 看圖說話

在專業教科書中經常會有很多圖表，這些圖表可以說明很多的問題，但是學生在看書時對圖表往往是一帶而過，不加注意，這就忽略了很多有用的信息，學習效果自然不好。教師在教學中應注意引導學生對圖、表的重視，并教會學生看出圖表中的隱含知識。例如：表1中的烴類裂解的平衡常數。

表1 烴類裂解的平衡常數

從表1不僅可以知道烯烴裂解過程發生了哪些化學反應以及反應的平衡常數，還應由平衡常數的大小可以看出哪些反應是可逆的、哪些是不可逆的、哪些反應可以忽略。在講課時還可以問一問學生：平衡常數代表什么意思？怎么求？什么因素能影響平衡常數的大??？這樣學生就從這個表中得到很多有用的信息，并且溫舊知新。

3.2 形象記憶

已有研究發現，人們有一個共性的規律：一個人可以連續記住三千張圖片，但如果讓他在10h 內背誦三十頁的文字，然后做測試，失誤率是40%。但現在許多知識的傳承都是通過文字，所以教師在教學中應盡量幫助學生形象思維，無論宏觀、常觀還是微觀世界的知識，盡量讓學生在頭腦中形成圖像，利用圖像來幫助記憶知識，以“看電影”的形式學習。

例如：以WO3與H2反應為例講解吸附粒子在吸附劑表面上的“溢流效應”，可以通過多媒體課件，把水膜做成一條河，把H+做成魚，只有在“水”中“魚”才能自由游動，只有游動才有可能與WO3相碰發生化學反應。這樣，學生就把“溢流效應”以一個“魚在水中游動”畫面進行記憶，不僅記憶時效長久，而且生動形象，課堂氣氛也較為活潑。

3.3 概括總結

概括總結是學生獲取完整知識的“焦點”。學生在學習過程中，只要善于概括、總結規律，概括歸納的知識材料越多，范圍越大，對問題的見解也就愈深刻，思維能力也就愈強。

例如：在《有機物波譜分析》課程中“基團的紅外特征吸收譜帶”的內容多而且瑣碎，對于剛接觸紅外光譜的學生來說，不容易建立起紅外光譜特征吸收與分子結構間的一一對應關系。教師可以先帶領學生按照波數由4 000cm-1到400cm-1的順序將不同官能團的特征吸收峰的位置總結出來，然后再讓學生按照不同結構化合物中主要官能團的特征吸收峰的位置來總結。經過總結歸納，使學生對紅外特征吸收峰與分子結構的對應關系在頭腦中有了較為清晰的認識，而且不容易產生死記硬背的厭煩心理。

4 寬松的環境

傳統教育中教學過程存在的最主要的問題是：教師總是高高在上，以知識和權力的擁有者自居，以權威自居；講授是灌輸知識的主要方法，考試是測試學生接受知識的主要手段，它們構成傳統教學的中心環節。學生那些與生俱來的非常優異的潛能不能得到充分的發揮和實現。因此教師要致力于還學生一個能充分展現潛能的安全、和諧、自由的學習環境[2]。

教學活動要由教師主導轉變為師生雙向互動，教師的教育行為應由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為應由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”，使教育中心由客體（如教材、課堂、考試等）向學生主體轉移[3]。

在課堂教學中教師應該不只是自己講，還允許學生隨時提問，因為有些問題是瞬時出現的，如果當時不提出就可能會忘記。事實上，學生只要提出問題就說明他們動過一番腦筋進行了思考，就已經向理解邁進了一步，況且，提出問題本身就蘊涵著創新思維的火花。對那些真正提出自己見解、有獨創性的學生要給予充分的肯定，并在平時成績中予以體現。這樣可以帶動其他學生的思維活躍性，使學生敢想、敢說，培養學生勇于探索、獨立思考的能力，也就是創新意識。這樣也使學生產生一種平等的感覺：他們和教師是平等的，是在共同討論問題。

5 結語

教育目的不是讓學生能夠“復制”知識，而是要使知識成為學生自身的主體能力，要教會學生運用知識對客觀事物進行改造和創新，也就是要著重培養學生的創新能力。只有每一位受教育者都具有了這種能力，我們的國家才能真正實現強國夢想。