學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

孟 琳

（大慶職業(yè)學(xué)院化學(xué)工程系，黑龍江大慶 163255）

2019年中國創(chuàng)新能力排名升至第16位，要想從根本上發(fā)展我國國力，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國的科技和生產(chǎn)創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它是在外部力量的引導(dǎo)下逐漸形成的一種思維方式與習(xí)慣，這需要較長的時(shí)間和過程。目前高職大學(xué)生大多數(shù)還是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)能力、思維方式的上可塑性極強(qiáng)，在校學(xué)習(xí)期間如對其加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完全可以將其培養(yǎng)成創(chuàng)新型、巧干型人才。這一過程需要全體教師，尤其是專業(yè)授課教師的參與才能得以實(shí)現(xiàn)。

1 學(xué)起于思，思起于疑

把學(xué)習(xí)變?yōu)樵趦?nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下的自發(fā)行為，是學(xué)校教育的目的所在。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就是好奇心，是對事物要尋根問源的心理。教師要充分利用這一點(diǎn)，教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生多想，由自己多講變?yōu)閷W(xué)生多問，把需要傳授的知識(shí)總結(jié)成幾個(gè)問題，學(xué)生在跟著教師的思路在解決問題的過程中自然而然地接受需要掌握的知識(shí)。

例如：在《化工儀表及自動(dòng)化》課程中，自動(dòng)控制系統(tǒng)的過渡過程和品質(zhì)指標(biāo)是必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，可以將內(nèi)容分解成以下幾個(gè)問題：①在自動(dòng)控制系統(tǒng)中被控變量是否一成不變？由此引出系統(tǒng)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)和過渡過程的概念。②被控變量在什么情況下變化的最為劇烈？由此引出階躍干擾的概念。③在階躍干擾的作用下，自動(dòng)控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過程有哪些形式？由此引出四種震蕩過程并說明衰減震蕩是希望的震蕩過程。④用什么數(shù)據(jù)來描述衰減震蕩呢？由此引出控制過程的品質(zhì)指標(biāo)。

通過對這幾個(gè)問題的解決，該掌握的內(nèi)容也全部講解完成，這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容在比較輕松的討論氣氛中順利完成，學(xué)生和教師都沒有厭倦的感覺。

2 求真務(wù)實(shí)，理性懷疑

教會(huì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對事物提出自己有依據(jù)的懷疑，并且堅(jiān)持不懈地尋找真相，在尋找的過程和結(jié)果中可能產(chǎn)生新思維、新結(jié)果，這是具有創(chuàng)新能力的人必備的素質(zhì)之一。只有具備了這種素質(zhì)才能不唯書、不唯上、不唯權(quán)威，敢于擁有自己的思維和見解。

培養(yǎng)學(xué)生的理性懷疑能力需要教師的逐步引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，教會(huì)學(xué)生帶著自己“相對獨(dú)立的大腦”去讀書，對書上的知識(shí)要思考以后再接受，以培養(yǎng)學(xué)生最初的獨(dú)立思考的能力。

例如，在介紹納米材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：納米材料真的那么神奇嗎？它是否會(huì)給人類和自然帶來負(fù)面影響？可能會(huì)是哪些負(fù)面影響？能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它的負(fù)面影響？通過這些問題的討論，意在向?qū)W生說明：對于任何事物都應(yīng)保持清醒的頭腦，對于任何觀點(diǎn)都應(yīng)自己獨(dú)立思考，不能人云亦云。

3 授人以魚，授人以漁

好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)[1]。學(xué)習(xí)的一條主要途徑就是看書，會(huì)認(rèn)字不等于會(huì)看書，記住了不等于學(xué)會(huì)了，這就要求教師要教學(xué)生會(huì)看書，會(huì)學(xué)習(xí)。教師在授課過程中要逐漸把自己多年看書的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來教給學(xué)生，這要比書本知識(shí)更讓學(xué)生受益終生。

3.1 看圖說話

在專業(yè)教科書中經(jīng)常會(huì)有很多圖表，這些圖表可以說明很多的問題，但是學(xué)生在看書時(shí)對圖表往往是一帶而過，不加注意，這就忽略了很多有用的信息，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對圖、表的重視，并教會(huì)學(xué)生看出圖表中的隱含知識(shí)。例如：表1中的烴類裂解的平衡常數(shù)。

表1 烴類裂解的平衡常數(shù)

從表1不僅可以知道烯烴裂解過程發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)的平衡常數(shù)，還應(yīng)由平衡常數(shù)的大小可以看出哪些反應(yīng)是可逆的、哪些是不可逆的、哪些反應(yīng)可以忽略。在講課時(shí)還可以問一問學(xué)生：平衡常數(shù)代表什么意思？怎么求？什么因素能影響平衡常數(shù)的大小？這樣學(xué)生就從這個(gè)表中得到很多有用的信息，并且溫舊知新。

3.2 形象記憶

已有研究發(fā)現(xiàn)，人們有一個(gè)共性的規(guī)律：一個(gè)人可以連續(xù)記住三千張圖片，但如果讓他在10h 內(nèi)背誦三十頁的文字，然后做測試，失誤率是40%。但現(xiàn)在許多知識(shí)的傳承都是通過文字，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量幫助學(xué)生形象思維，無論宏觀、常觀還是微觀世界的知識(shí)，盡量讓學(xué)生在頭腦中形成圖像，利用圖像來幫助記憶知識(shí)，以“看電影”的形式學(xué)習(xí)。

例如：以WO3與H2反應(yīng)為例講解吸附粒子在吸附劑表面上的“溢流效應(yīng)”，可以通過多媒體課件，把水膜做成一條河，把H+做成魚，只有在“水”中“魚”才能自由游動(dòng)，只有游動(dòng)才有可能與WO3相碰發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。這樣，學(xué)生就把“溢流效應(yīng)”以一個(gè)“魚在水中游動(dòng)”畫面進(jìn)行記憶，不僅記憶時(shí)效長久，而且生動(dòng)形象，課堂氣氛也較為活潑。

3.3 概括總結(jié)

概括總結(jié)是學(xué)生獲取完整知識(shí)的“焦點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要善于概括、總結(jié)規(guī)律，概括歸納的知識(shí)材料越多，范圍越大，對問題的見解也就愈深刻，思維能力也就愈強(qiáng)。

例如：在《有機(jī)物波譜分析》課程中“基團(tuán)的紅外特征吸收譜帶”的內(nèi)容多而且瑣碎，對于剛接觸紅外光譜的學(xué)生來說，不容易建立起紅外光譜特征吸收與分子結(jié)構(gòu)間的一一對應(yīng)關(guān)系。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生按照波數(shù)由4 000cm-1到400cm-1的順序?qū)⒉煌倌軋F(tuán)的特征吸收峰的位置總結(jié)出來，然后再讓學(xué)生按照不同結(jié)構(gòu)化合物中主要官能團(tuán)的特征吸收峰的位置來總結(jié)。經(jīng)過總結(jié)歸納，使學(xué)生對紅外特征吸收峰與分子結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系在頭腦中有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，而且不容易產(chǎn)生死記硬背的厭煩心理。

4 寬松的環(huán)境

傳統(tǒng)教育中教學(xué)過程存在的最主要的問題是：教師總是高高在上，以知識(shí)和權(quán)力的擁有者自居，以權(quán)威自居；講授是灌輸知識(shí)的主要方法，考試是測試學(xué)生接受知識(shí)的主要手段，它們構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生那些與生俱來的非常優(yōu)異的潛能不能得到充分的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。因此教師要致力于還學(xué)生一個(gè)能充分展現(xiàn)潛能的安全、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

教學(xué)活動(dòng)要由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教育行為應(yīng)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”，使教育中心由客體（如教材、課堂、考試等）向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移[3]。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該不只是自己講，還允許學(xué)生隨時(shí)提問，因?yàn)橛行﹩栴}是瞬時(shí)出現(xiàn)的，如果當(dāng)時(shí)不提出就可能會(huì)忘記。事實(shí)上，學(xué)生只要提出問題就說明他們動(dòng)過一番腦筋進(jìn)行了思考，就已經(jīng)向理解邁進(jìn)了一步，況且，提出問題本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的火花。對那些真正提出自己見解、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要給予充分的肯定，并在平時(shí)成績中予以體現(xiàn)。這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力，也就是創(chuàng)新意識(shí)。這樣也使學(xué)生產(chǎn)生一種平等的感覺：他們和教師是平等的，是在共同討論問題。

5 結(jié)語

教育目的不是讓學(xué)生能夠“復(fù)制”知識(shí)，而是要使知識(shí)成為學(xué)生自身的主體能力，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)對客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新，也就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有每一位受教育者都具有了這種能力，我們的國家才能真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢想。