論中職語文教學與職業核心素養的結合

楊艷

摘 要：在中職院校中，語文作為基礎學科，在具體的教學過程中，應當在注重提升學生綜合素質的同時強化學生的職業技能。但是現階段大多數的中職語文過于強調學科性，而忽略職業核心素養。本文對中職語文教學與職業核心素養結合教學進行簡要分析。

關鍵詞：中職語文教學 職業核心素養 結合分析

當前社會發展迅速，在為求職者創造了無數崗位的同時，各應聘崗位也對求職者提出了更高的要求。而對于中職學生來講，畢業就要面臨就業問題，因此就要求學生需要具備較強的職業核心能力來面對社會的挑戰。

一、職業核心素養的表現

從本質上來講，職業核心素養是工作者職業生涯中除本崗位專業能力之外的基本能力，其適用于各種職業且能在崗位的變動中實現轉換，對于中職學生來講，職業核心素養是伴隨其終身的可持續發展能力。職業核心素養不但是中職院校日常教學活動中的教學核心，也是企業單位考核人才的基礎要素。其主要表現在以下幾個方面：

自我學習能力。自我學習能力是學生必備的知識技能，它不但能夠幫助學生在已有知識基礎的前提下吸收和完善更多的教育資源，也能推動學生的知識探索過程，是職業核心能力中的重要組成部分。

人際交往能力。人際交往是中職學生在校園內和社會中前進的主要推動力。只有具備了較強的人際交往和溝通能力，學生才能完成與他人思維的交換和對自身思維能力的創新，從而發展自己。

團隊合作能力。團隊合作能力具體指在團隊建立的基礎上，學生能夠通過個人實力的展現、與其他成員的互相幫助來使團隊工作效率最大化，是學生步入社會必不可少的能力。

二、現階段中職語文教學中忽視職業核心能力教學的原因

在當前中職語文教學過程中，很多院校的教學都存在著重視語文的學科性而忽略職業核心素養的培養，導致學生無法平衡這兩者之間的關系，往往是得不償失。

造成此種現象的原因，首先就是部分教師的教學理念較為落后。中職院校的師資力量很大一部分都是從普通中學直接轉行，在實際教學過程中仍然使用傳統的教學理念，在課堂中以教師自身為主，忽略了新《課標》和素質教育要求的學生的課堂主體地位，學生根本無法發揮出自身的主動性，且這種教學模式過于強調語文的學科性，極大地限制了學生思維能力的發展，阻礙了學生對職業核心素養的吸收。其次，教學內容過于簡單。當前階段，中職語文教材中的內容大部分都與普通中學教材相差無幾，導致學生的語文綜合素養雖然得到提升，但是并沒有接觸到專業的職業核心素養教學。

三、中職語文教學與職業核心素養結合措施

1.將職業核心素養滲透到語文教學觀念中

教學觀念和教學方式是教師開展教學的基礎，想要實現語文教學與職業核心素養的完美結合，首先就需要教師在教學設計和實際教學過程中對職業核心素養進行有效滲透，將職業核心素養進行詳細分解，使其充分融入教學的各個環節當中。在教學方法上，教師應該對傳統的教學方法進行創新，需要依據不同的課程安排和實際需要的職業核心素養教學內容而設計不同的教學任務，保證語文教學內容能夠與職業核心素養相對應，且最大化地符合當前學生的認知能力和滿足學生的需求。在對語文教學與職業核心素養進行融合時，教師也要注意重點教學的運用，切勿在同一語文教學環節中融入太多的職業核心素養訓練點，不能為了增強學生的綜合素質而使整體教學計劃變得沒有重點可言。另一方面，中職教師也應充分認識到職業教育與普通教育之間存在的異同，在充分借鑒普通教育的過程中詮釋職業教育的核心，在教學中將理論教學與實踐教學充分結合起來，從而更好地實現語文教育與職業核心素養的完美結合。

例如，教師在組織學生進行“校友職場感悟采訪”實踐活動的學習時，可以在課程開始前組織學生圍繞“采訪”進行計劃的制定，依據給出的采訪內容來讓學生設計具體的采訪流程，合理地安排每個采訪環節，并要求學生依據“職場感悟”這一主題進行采訪內容的創新，設計全新的采訪環節和內容，將對未來職業發展和對職場的向往表達出來，學會如何合理利用采訪來解決問題。同時，鼓勵學生在設計問題和采訪過程中，對自身的角色進行轉變，設想自己為被采訪對象，如何解決和處理采訪者提出的問題，從而提高學生發現、分析和解決問題的能力，

2.充實教學內容以提升學生的職業核心素養

在中職院校中，教學系統的構建和語文課程的教學目標都是為社會培養具備理論與實踐相結合的專業人才，確保滿足社會各崗位的需求。這一目標在語文教學中最好的體現就是教學內容的豐富，因此教師在語文教學過程中，注重培養學生理論知識能力的同時可以適當融入部分實踐性的教學內容，加強學生思維和動手能力的訓練，并為學生創造實踐性的課堂氛圍，讓學生在操作和活動中深刻理解教學內容，從而提升職業核心素養。在進行實踐活動時，為充分鍛煉學生的動手、動腦和自主學習能力，教師應當適當地將部分權力下放到學生手中，引導學生自主完成實踐方案的設計、合作團隊的組合、資料的收集等步驟，讓學生在全程參與中不斷提升能力，并利用實踐活動來提升職業核心素養中團隊合作能力和口頭表達能力等。

例如，教師在進行《我很重要》一課的教學時，可以設計實踐性的活動課堂來進行教學。首先，組織學生進行學習團隊的創建，并依據各自能力擔任相應的團隊角色，如組長、資料收集員、記錄員、發言員等，開展分工合作，尋找與課文相關的資料;其次，鼓勵團隊內部每個成員進行發言，以自我為中心，闡述“我”很重要的原因，然后每個團隊選出一名優秀的發言者，以團隊為單位，進行辯論比賽，從而強化學生的獨立思考、團隊協作和職業核心能力。

綜上所述，職業核心素養是企業單位考核人才的關鍵因素，而想要在中職語文教學中實現與職業核心素養的結合，教師就要將職業核心素養分解、滲透到各個教學環節，從而提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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