珠聯璧合養“文氣”　雙輪驅動促提升

張玉剛

“閱讀”與“寫作”猶如鳥之雙翼，語文教學中，不能厚此薄彼，要尋找兩者的平衡點，不偏不倚，使其相互促進，相互提升。關于“閱讀”，新《課標》明確提出—具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。對于七至九年級的學生，讓他們“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。關于“寫作”，新《課標》提出—要真情實感，力求表達對自然、社會、人生的思考;要多角度觀察生活，發現生活精彩，表達要有創意。

如何在教學中踐行這兩大板塊的教學，不流于形式，不浮于表面，切實提高學生語文綜合素養，這正是我們作為語文教師孜孜以求的。閱讀非浮光掠影，寫作不無病呻吟，這需要語文教師的靈活應對。

一、搶占語文教學的“高地”

“閱讀”在語文教學中處于核心地位，“書讀百遍，其義自見”，由此可見，教師需要引導學生閱讀，下好“閱讀”這一先手棋。教師要當好學生閱讀的領路人，注重方法指導，別出心裁，讓學生愛上閱讀，并使之成為一種習慣。

1.閱讀內容要雅俗共賞

這里提出的閱讀內容的“俗”，主要體現在對地方文化和傳統文化內涵的挖掘，讓學生閱讀這類文本有親切感，了解風土人情、風俗習慣，其中我首推高郵作家汪曾祺先生的作品，其散文系列，淡若無質，卻韻味十足，突出文本的引領示范作用。而閱讀內容的“雅”，旨在提升學生語言的凝練性和思辨性，我主要推薦他們閱讀畢淑敏的《帶著靈魂去旅行》、余秋雨的《文化苦旅》以及周國平散文精選等作品。再者，結合新《課標》中關于名著閱讀的要求，強化名著閱讀，要學生達到一定數量和質量的文字閱讀，其中必讀書目為十二篇，每冊二篇，讓學生合理規劃好，掌握名著的相關知識。名家名篇的閱讀，讓學生在閱讀中積累了寫作素材，豐富了思想內涵。

2.閱讀方法要推陳出新

書不能死讀，教師要在引導學生讀書方面有創新意識。可以圍繞某個主題開展論壇，結合某篇名著開展整本書閱讀報告會、讀書摘抄展、故事會等，以讀書活動為抓手，讓學生覓得讀書的樂趣，興趣是最好的老師，讓學生一學期讀幾本文學作品（其中兩本必讀名著），若教師不尋找支點，僅憑高壓指揮，那學生自然會失去閱讀的興趣和動力。作為語文教師就要想方設法設計出讓學生易于閱讀的切入點，以點帶面，切不可紙上談兵。因此，教師自己要先進行整本書閱讀，了解每個章節的重點，歸納出作品的知識點，可以是核心事件、人物譜線圖等，并標注出學生的興趣點，形成知識點歸納給學生，讓他們猶如尋找寶藏式地進行閱讀。同時處理好整本閱讀與漸進式閱讀的關系，瀏覽、跳讀與部分精讀的關系，主線人物和陪襯人物的關系。新《課標》中必讀的名著有一些屬于小說類文本，教師可以勾畫出主線人物，像《駱駝祥子》中，可以圍繞祥子這一人物的傳奇一生去解剖文本，設計幾個問題引導學生閱讀—虎妞和小福子誰是祥子的真愛？“駱駝祥子”這個稱謂的內涵？欣賞作品中的景物描寫是如何讓小說錦上添花的？

新《課標》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”

“布衣暖，菜根香，道是讀書滋味長”，引導學生愛上閱讀，讓學生的心靈徜徉在書香之中，在油墨的清香中品味人生百態，為寫作錦上添花，不做“無米下炊”之婦！

二、得作文者贏“天下”

“寫作”是應試教育中的半壁江山，得作文者贏語文，但在教學中作文教學容易忽視，學生亦是談寫作而色變，擅長臨時抱佛腳，寫出來的作文也是空洞乏味、脫離生活，殊不知作文教學不是急功近利，需要文火慢燉的等待，要化整為零的智慧。

1.要學會寫“凡人俗事”

人間有味是清歡！生活本就是平平淡淡的存在—粗茶淡飯、噓寒念叨中欣賞云卷云舒;清心寡欲、云淡風輕中體會歲月靜好。

“凡人俗事”要求所找素材無須太宏大，角度越小越好，努力做到有一點自己的“小生活”“小情感”“小眼光”“小哲理”“小風采”，選材立意角度也可以多樣化，關注身邊的平凡之人，于細節中發現偉大之處。這是學生習作中關于外公寫對聯的細節描寫：“外公每天與筆桿形影不離，堂屋里墨香陣陣，木桌上，毛氈攤開，一旁硯臺里，墨早已磨好，外公先潤濕毛筆，蘸上墨汁，又在硯臺邊來回調整，直到，那吸飽墨汁的毛筆挺著肚子，如露珠般飽滿，外公才慢慢俯下身，有力地在紅紙上落筆，外公手臂揮舞著，干凈利落，一如松土時那般嫻熟，筆尖行過之處，一個個遒勁有力的大字躍然于紙上。”

多么精彩的文字，而這源于學生對于“小人物”的觀察與關注。要努力挖掘有生活氣息的感覺真實的“小素材”，寫出“凡人俗事”的中的有價值、有內涵的東西。

2.要善于發現生活的美好

有位哲人說過“生活不缺美，只是缺少發現美的眼睛”。學生要善于以美的心態去發現生活的美好，并如照相機般及時記錄下精彩的瞬間。下面是學生郊游之后的一段文字：“遠眺，是一望無垠的菜花與幽遠的湖水，菜花金黃，湖水橘紅，一輪夕陽被波瀾拉伸著，拉伸著，竟如一條絲帶，熠熠生輝地舞動著。隱約聽見湖水輕聲細語，濤聲若隱若現，忽逢一陣微風拂過，卷起菜花叢中千層浪，一時間，金黃橘紅交相輝映，竟讓人分不清，這濤聲，是來自花浪，抑或是那湖水奏出的樂章。”這一段景物描寫，猶如繪畫中的工筆畫，色彩搭配之和諧，畫面層次突出。平常生活中，學生要做有心用心之人，美景、美人、美事，都要及時記錄，并恰如其分地使用“美顏”功能，用手中的妙筆勾畫出生活的精彩。

新《課標》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

“閱讀”與“寫作”是培養學生綜合語文素養中兩個重要的板塊，需要雙輪驅動，不能上演獨角戲，閉門造車也僅能孕育出畸形學生，讀與寫和諧共生、完美融合，是語文教學的理想之境！

養文學之氣，書清味人生，讓學生在語文學海中詩意地暢游！