中職院校德育工作存在問題與對策

徐菲

摘 要：我國職業教育發展時間不長，中職教育在不斷的建設和發展中獲得了喜人的成績，培養出很多技能型的人才。但是中職教育也存在著一些不足，德育教育工作中開展力度不強，效果不明顯現象在很多中職院校中出現。本文針對德育工作存在的問題，提出了建議與對策。

關鍵詞：轉變身份;教材教輔;課程設計;評價機制

一、中職院校德育工作中的常見問題

（一）課程教學方法單一，課堂枯燥

很多中職院校的德語工作，完全依靠課堂的德語教育課程，并且采用填鴨式的教學方法，將相關內容照本宣科的講解出來。課堂講授在以往的教學中起到了重要作用，但是教學方法應該不僅僅是講授，這會造成課堂氣氛枯燥，學生對學習的內容逐漸失去興趣，不利于德育工作的開展。

（二）教學材料單一

德育工作開展很多老師和班主任沿用以往德育教育工作的經驗，通過德育教育的教材進行授課。這已經不能滿足中職院校教學快速發展的需求了。要通過實踐和活動積累文件和視頻素材，還要根據實際的教學和德語工作自我總結，很多教材具有一定的滯后性，因為教材的編寫和申請出版需要很長的時間，在工作中總結材料，編寫文件，形成具有實踐意義的教學材料。也可以在后期申請出版，豐富自身的工作經歷。

（三）課程設計工作不足

要讓課堂豐富多彩，讓德育工作富有生命活力，就要付出辛勤的汗水。這需要班主任和教師在課下進行德育工作課程設計、工作實踐設計。但是在很多中職院校中，這個環節往往被忽視掉。

（四）硬件環境不足

可能有的人會提出，德育教育又不是軟件設計或者機械加工，需要什么硬件環境，其實不然，環境能夠起到促進德育工作進行的作用。比如舒適的德育工作活動角，給人們舒適的感覺，能夠融入學習的氛圍當中。再比如，社會公益幫扶活動，準備活動的各種工具，讓學生什么時候都能夠進行幫扶，不會因為工具匱乏而無法進行公益活動實踐。

（五）評價機制不科學

德育工作開展的成果，學生接受德育教育，獲得的提升如何進行評價，很多中職院校通過一次考試來實現，這不夠充分。又或者讓從教師的視角進行直接評價。雖然大部分教師能夠本著公平的角度進行評價，但是教師需要面對大量的學生，有的時候甚至需要負責幾百名學生的德育教育工作，很難對每名學生都有深刻印象，也很難做出完全正確的評價。

二、中職院校德育教育工作建議與對策

（一）以學生為主體，轉變德育教育工作的教師身份

避免課堂枯燥，教師可以采用以學生為主體的方式，讓學生通過討論，通過齊心協力完成某個小任務，解決小問題來豐富課堂。教師主動讓出教學中的主體地位，讓學生為主體，教師可以通過朋友的身份進行參與，可以與聆聽者的身份進行觀察。當然在學生的思路和行動明顯存在問題的時候，也可以通過指導者的身份進行指正。

（二）打造過硬的教師隊伍

過硬的德育教育教師團隊，能夠解決課堂枯燥以及課程設計不足等問題。而打造過硬的教師隊伍，要通過多種舉措來實現。首先，引進德育專業畢業的大學生，他們具備專業的知識結構。年輕并且富有活力，能夠把絕大多數的精力奉獻到德育教育工作中來。其次，要讓富有工作經驗的老教師與青年教師進行溝通，將他們教學當中的好的經驗傳授給這些青年教師。同時，給德育教育教師提供深造或者帶薪培訓的機會，拓展他們的視野，讓德育教育工作能力得到不斷提升。具備這樣多元化的過硬的教師團隊，是做好德育工作的先決條件。

（三）實現科學的評價機制

德育工作開展既然不局限于課堂了，也從實踐活動進行鍛煉與提升，那么對于學生德育學習的能力提升就不要僅僅通過考試和教師評價來實現，可以通過平時活動的材料堆積，通過基礎測試，通過實踐活動的表現給出分類成績。評價者也從單一的教師評價，融入家長、同學、和企業的參與。學生的德育教育做到實處要在生活中體現，家長與學生接觸最多，對于學生的進步能夠看在眼里，家長的評價也有一定的價值。實踐活動中，往往是以小組形式進行的，那么同學就是德育教育實踐中的伙伴，他們也能夠給出中肯的評價。另外中職教育是為了培養具有職業能力的人才，實踐中接觸的企業的評價，對學生更為重要，也是教師做好德育工作的重要反饋。

（四）進行德育課程改革與創新

現階段，中職學校依舊引用傳統意義上的教學方案，但其并不符合新課改背景下的學生學習需求和教師教學內容，因此為了解決當前教學存在的問題，教師要以德育課程為重點進行生活化革新。了解以往教學案例可知，整體德育教學內容非常單調，不符合學生現實生活，且很難激起他們自主參與的興趣，長此以往導致最終教學效果并不達標。教學課程作為中職學校德育工作的重點，教師要結合學生現實生活進行優化，這樣不但可以提升學生學習興趣，而且有助于集中他們的課堂注意力。

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