“協同”更需“攜同”
——以“超級xx 進班級”活動為例

夏 令

實施協同育人，必須加強家庭教育指導，凈化學生成長環境。如何基于班級現狀，通過家校合作讓班級、家庭由“表面協同”走向“實效攜手”，因地制宜擴容班級育人共同體，成為班主任必須破解的現實難題。

一、明需求，尋家校“攜同”之源

筆者所在的地區是典型的移民城市，城市新市民占65%以上，家庭教育的基礎樣態是：學生的父母學歷比較高，工作多為“996”式，節奏快、時間長；學生的祖輩退休后隨兒女遷徙到新的城市，“祖輩管白天，父母管晚上”的家庭居多。

為了更準確地掌握家校協同育人現狀及需求，搭建有效共育平臺，筆者對本班學生家長做了一次問卷調查，問卷分父母卷、祖輩卷。問卷旨在了解學生父母（祖輩）對自身親子教育、隔代教育現狀的滿意度，他們在家校協同教育中愿意參與的項目等。此次調查父母卷參與者51人，祖輩卷參與者47 人。

1.主體責任者，自我期許更高。

從表1、表2 的對比中不難看出，和祖輩相比，父母對自身的家庭教育滿意度不高，進一步調查顯示，父母對孩子的期望值高，認為自己承擔著家庭教育的主體責任，對自我的要求更加嚴格，自我批判意識更強。

表1 對自身家庭教育滿意度調查

2.育人合伙人，需要取長補短。

從表2 的高頻詞中可以看出，父母欣賞祖輩的教育柔和度（有耐心）、親子融洽度（祖孫關系好），不滿意祖輩的溺愛和無原則；而祖輩欣賞父母的耐心、科學育人，不滿意父母的高要求和責罵孩子。滿意或不滿意折射出各自的家庭教育期待，期許對方能夠和自己攜手成為同向的家庭教育合伙人。

表2 對對方家庭教育滿意度調查

二、搭平臺，找家校“攜同”之處

1.項目切入，家長都是志愿者。

從表3 的統計可以看出，家長愿意結合自身所長為班級貢獻力量。父母的參與項目更多緊扣自身工作，祖輩的參與項目更多貼合自身興趣愛好。

表3 家校協同育人項目

2.品牌打造，契合家校合作融合點。

班級家校協同育人有了自愿參與的項目，搭建有效、可操作的平臺顯得尤為重要。筆者依從“打響品牌—精耕細作—有序推廣”的思路予以推進（表4）。

就“打響品牌”而言，經過一番比對和綜合考量，考慮到祖輩有時間、有精力且有意愿證明自己仍能發揮教育余熱，借學校開展“五老進校園”活動和傳統戲劇文化節的契機，筆者在班級開展了“超級爺爺進班級”活動。活動當天，爺爺們將戲劇愛好搬到班級舞臺，同時在班級群里進行網絡直播。活動引起了家長的熱烈反響，引來更多的祖輩主動報名參與。

表4 家校協同育人平臺設想

活動也引發了學生的反思：自己的爺爺奶奶不是只能圍著灶臺轉、圍著家務忙；自己在享受爺爺奶奶準備的豐盛飯菜、窗明幾凈的環境時，更要對爺爺奶奶多一些尊重，多一點感恩。“活動+教育”，讓祖輩能夠近距離觀察、了解孩子，能夠真切地理解教育，無聲地為祖輩增權賦能，提升他們在家庭教育中的話語權和威信度，增進了祖孫間感情，融洽了祖孫在家庭教育中的親密關系；同時，家長參與本身亦成了快樂思考、積極反哺自身家庭教育的過程。

三、融媒介，續常態“攜同”之力

打響“超級爺爺進班級”這一活動品牌，也點燃了家校攜手育人的期待效應，筆者順勢而為，基于班級教育現狀，尋找契合點來整合家長、教師資源，并融合多種媒介，對活動進行系列化設計，常態化、多途徑地實施（表5）。

如前述的“超級爺爺進班級”，班級進行了線下線上的同步展示；又如“超級爸爸講納米”，語文課上小組合作制作納米小報，數學課上開展線上教育課《納米有多長》，勞技課上家長和教師帶領全班學生動手制作納米紅領巾，錄制制作視頻在校園電視臺播放，制作成品在校園宣傳欄展示……真正實現了融合多門學科、多種媒體、多種資源來進行協同育人。

1.“攜同”有序推進，由部分走向全體。

家校協同絕不能為了推廣“品牌活動”而走向形式化——僅讓部分有才藝專長的家庭頻頻亮相，局部受益，而應拓展適合家長普遍參與的場域，將活動“普惠式”地向班級每個家庭推進，如引導家長走向美育、勞動教育等領域，讓他們在參與中相互學習、反思提升，實現協同育人效果的最大化。

表5 “超級XX 進校園”系列活動

2.家校“攜同”融媒，由活動走向課程。

要保證育人效果的最大化，還要求教師能夠有效整合各種資源，要貼合班級、學校的教育教學，在提升學生綜合素養的前提下融合多種媒介，由基礎的活動逐步融合所學課程，保證常態、長線開展，確保協同教育的系列活動，既和教育同頻共振，又能成為教學的有益補充。

總之，家校協同育人的形式多種多樣，只要我們找到攜手育人的同行點、關鍵點，智慧整合，就能演繹出教育的美好篇章。