新高考模式下大學物理學習狀況分析及策略探索*
——以中國海洋大學為例

馬麗珍 李 穎 牟 冰

(中國海洋大學信息科學與工程學院 山東 青島 266100)

1 引言

近年來，中央對高考綜合改革作出了一系列部署， 2014年國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]，對高考考試招生制度改革作出了全面部署，選擇上海、浙江進行了首批高考改革試點．首批3+3方案中，上海是6選3，必考科目語文、數學、外語3科，選考科目3科(政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目，考生從中自主選擇3科考試)；浙江是7選3，必考科目語文、數學、外語3科，選考科目3科(政治、歷史、地理、物理、化學、生物、通用技術7個科目，考生從中自主選擇3科考試)，2017年高考實施．

2017年又確定山東、海南、北京、天津4省市第二批試點，方案為3+3，必考科目語文、數學、外語3科，選考科目3科(政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目，考生從中自主選擇3科考試)，2020年高考實施；2019年確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8個省市為第三批，方案為3+1+2，必考科目語文、數學、外語，首選科目：物理、歷史，再選科目：化學、生物、地理、政治．目前，全國大部分省市已經公布改革方案并開始實施．

實踐證明在高考改革過程中存在種種未曾預知的問題，新一輪高考改革對物理課程的沖擊是最大的，高中物理課程由必考科目變為選考科目，選考物理的學生人數急劇減少，而選考物理比例大幅度下降的最嚴重的后果是，大多數沒有選考物理的高中畢業生不僅物理知識嚴重碎片化，沒有形成初步的科學思維能力和科學精神，生源知識結構不完善、層次不齊，這些都給大學物理課程教學帶來前所未有的挑戰．教育在改革中前行，改革并不是一朝一夕可以臻于至善，在這個過程中面對問題，解決問題更重要，針對新高考大中學的物理教育者積極探尋解決問題之路[2～5]．

2 中國海洋大學在浙江招生各專業(類)選考科目范圍制定

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》精神，按照教育部辦公廳《關于做好高校在上海、浙江對學生提出高中學業水平考試科目要求和制定綜合素質評價使用辦法有關工作的通知》要求，中國海洋大學先后制定公布了2017年、2018年、2019年在浙招生各專業(類)選考科目范圍[6,7]．

中國海洋大學在浙江招生專業(類)共35個，2017和2018兩年各專業(類)選考科目要求完全一致，其中報考海洋漁業科學與技術等13個理工科專業(類)物理不是必考科目， 2019年中國海洋大學在浙江招生專業(類)選考科目要求進行了一定的調整，大氣科學和海洋科學專業由原來的物理、地理2門科目考生選考其中一門即可報考調整為物理科目考生必須選考方可報考．

3 高考改革后浙江籍學生大學物理學習現狀

3.1 相關理工科專業錄取浙江考生人數統計及分析

由表1可見，我校2017年相關理工科專業中選考物理人數占48.5%，2018年為54.5%，2019年為27.3%．整體來看，2017年浙江高考約29.1萬考生，但選考物理的高中生低于9萬，在物理、化學、生物、歷史、地理、政治、技術7門選考科目中，選考物理的考生數遠低于其他科目；2018年浙江省考生約30.6萬，物理選考人數約5萬；2019年浙江省考生約31.5萬，物理選考人數約4.5萬．

表1 2017-2019相關理工科專業錄取浙江考生人數統計

3.2 大學物理成績統計分析

根據不同專業對物理的要求，我校開設不同層次大學物理課程，一類大學物理包括力學64學時、熱學48學時、電磁學及近代物理64學時分3個學期開設；二類大學物理包括力學與熱學48學時、電磁學及近代物理48學時分兩學期開設．筆者對高考綜合改革首屆大學生的大學物理學習成績進行了統計，如表2和表3所示．

表2 2017級一類大學物理成績統計

表3 2017級二類大學物理成績統計

由表2可見，一類大學物理的力學部分期末考試中選考物理生與非選考生平均成績相差7.6分，熱學部分平均成績相差11.8分，電磁學與近代物理部分平均成績相差14.5分，分差逐漸增大，表3顯示了同樣的規律．大學物理成績的差異性受到新高考選考的極大影響，高考不選考物理的學生僅修了高中物理的必修模塊，即《物理·必修1》和《物理·必修2》，其主要內容是牛頓力學，完全不學光學、熱學和近代物理；而選考物理的學生在高中階段學完了《物理·必修1》《物理·必修2》《物理·選修3-1》《物理·選修3-2》《物理·選修3-3》《物理·選修3-4》《物理·選修3-5》中相應知識點．可見未選考物理的學生有一定的力學基礎，所以大學物理中的力學部分的差距較小，這部分學生在高中未修熱學、光學、電磁學、近代物理內容，故隨著大學物理課程內容的深入差距逐漸拉大．

4 新高考模式下大學物理教學面臨的挑戰

4.1 學生物理知識結構斷檔

未選考物理的學生沒有學習動量、電磁感應、振動與波、光學、近代物理、熱學等內容，學生沒有形成完整的知識體系，所學知識嚴重碎片化．

4.2 學生學習物理時間斷檔

在新高考模式下，高一結束后物理進行學業水平考試 ，未選考物理的學生從高一結束到大一下學期二年半時間沒有接觸物理，在理解能力形成的最好時期物理課的放棄使得物理的思維方式被弱化．

在當前新高考改革和高中新課標改革的大趨勢下，高中物理課程由必考科目變為選考科目，相應高中的物理教學也進行了大調整，學生知識結構上的巨大差異將會給大學物理課程教學帶來前所未有的挑戰．在這種形勢下，大學物理教學如何提前采取相應的應對策略，使沒有選考物理的理工科學生在課程內容上得到有機銜接，在物理思維能力上得到有效的訓練，使他們能夠順利地完成大學物理的學習，這些亟需學校與物理教育者的頂層設計，設計適合學生實際起點的、有助學生未來發展的教學應對策略．

5 新高考模式下大學物理教學應對策略

5.1 開設大學物理預修課程

大學物理預修課程首要的任務是做好大中學物理課程教學內容的有機銜接，既要避免與高中學考內容重復，又要避免與大學物理內容重復，同時注重內在邏輯性，處理好學考內容與大學物理內容的銜接．

首先，高校教師必須學習把握《高中物理學業水平考試暨高考選考科目考試標準》和《普通高中物理課程標準》等政策性文件．

其次，高校教師必須深入研究高中物理教材，對知識點進行歸納總結，詳細統計未選考物理的學生在力學、電學中需要掌握的知識點；選考物理的學生在6本高中物理的教材中需要掌握的知識點，列出相同和不同點，教師通過對學生知識背景的研究，再結合大學物理內容制定出相應的教學大綱．

再次，借助信息技術手段讓學生盡早熱身，緩解時間和知識結構斷檔問題．推薦合適教材和學習網址隨大學錄取通知書一起寄給學生，建議學生在假期自主學習，補齊欠缺知識點，開學后通過水平測試的學生可免修物理預修課程，未選考物理且未通過水平測試的理工科專業學生須修大學物理預修課程．

5.2 推動學生自主性學習

大中學生的學習方法有明顯差異，中學生一般課前不預習，課后也很少查閱相關資料，注重課堂上聽課和做大量的習題，重復程度高，認為學好物理的標準就是多做題和解難題，學生自主學習新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強；而大學生必須做到課前預習，帶著問題去聽課，課堂上抓住重點、難點，課后要閱讀大量課外資料，及時復習總結對所學知識要融會貫通，要有比較強的自主學習意識和能力．

高校教師要積極推進教學方法改革，注重學生自主學習能力的培養，激發學生學習興趣．

在物理課時普遍比較少的大環境下，開展混合式教學既能克服學時少的困難又能有效培養自主學習能力．豐富教學資源建設、搭建網絡教學平臺、線上線下學習有效結合，讓學生逐漸適應自主學習，完成中大學生學習方式的轉變．

6 結束語

隨著高考改革逐漸推廣，未選考物理的理工科學生數量會大幅上漲，面對知識結構不完善、層次不齊的生源，如何有效地開展大學物理的教學是高校物理教師亟待解決的問題．本文通過對首批高考改革浙江籍學生大學物理學習現狀的研究，發現大學物理的力學部分選考生與非選考生學習差距較小，熱學、電磁學與近代物理部分兩者的學習差距逐漸拉大，針對高考未選考物理的理工科大學生學習物理的困難，提出了開設大學物理預修課程和推動學生自主性學習的教學策略．