新時代下物理教師追求職業幸福感的實踐探究

方武增

(惠來慈云實驗中學 廣東 揭陽 515200)

習近平總書記在十九大報告中強調“要優先發展教育事業，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”．教師是教育發展的關鍵因素．實現內涵發展的根本問題就是教師隊伍的建設．良好的教師幸福感不但能夠提升教師的專業素養，提高教師的教學水平，還可以提升教師生活的幸福指數，讓教師安心從教、勤奮耕耘，激發教師自身的創造性．

費爾巴哈說：“生活和幸福原來就是一個東西．一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求．”教師同其他職業的工作者一樣，也有權利追求快樂和幸福，教師幸福才能給學生幸福，教師快樂學生才會快樂，因此，教師的幸福感對學生教育有著重要的意義．

1 教師的職業幸福感

教師的幸福感是指教師在教育教學工作中因實現自己的職業理想和人生價值而產生的滿足感．教師擁有幸福感是建立在擺脫單純職業感的束縛，不僅僅將教師職業當成養家糊口的職業，而是出于自我實現的需要．將“職業”上升為“事業”，這樣才能在教育的活動中自主地、有創造性地施展才華以及奉獻全部力量．

教師的幸福感來源于“教學創新”．過于墨守成規、沒有想法的人往往會被自己的同行甩在后面 ，直至最后被淘汰，物理教學也是如此．所以，“教學創新”是為了延續自己的“教學壽命”． 在教學中，我們不能把創新當作一個口號，因為它是一種意識，是一種不囿于舊模式的思辯意識；它更是一種精神，是一種崇真求新、渴望突破的精神[1]．

教師的幸福感還來源于“立德樹人”．教師面向的群體對象是學生，學生在不斷地接收知識，茁壯成長，這些對于教師而言是幸福的，與其他職業相比，教師更能體驗到因別人成長而帶來的幸福．教師勞動可總結為對學生人格和學業的影響，具有終身性且隨著人類文明代代相傳．另一方面，也要求教師必須富于熱情和智慧地工作，才能從學生身上看到自己的勞動成果，從而體驗到幸福快樂．

2 物理教師追求職業幸福感的實踐探究

2.1 樂于教研 勤寫論文

主動學習，易品嘗喜悅；被動學習，易滋生抱怨．在平時備課、上課、批改學生作業之余，應該多多參與教研活動，在活動中進行教學思考與反思，哪怕只是一個習題的研究，都可能帶動自己深度思考，反思諸已，從而萌生“高端備課”．當然，教研活動也并不是非得搞一個類似“開題報告會”那么大排場，教研注重的是實效，而非華麗的包裝．多參與教研活動是獲取教學信息的有效途徑，但教師自身能否獲得成長，關鍵還在于自己“獨立思考”，別人的教育主張不一定正確，就算是正確，也不一定適合你，故不可人云亦云．

“我研究、我幸福”．教育學者斯騰豪斯最早提出“教師即研究者”，旗幟鮮明地指出，優秀教師不僅要會“講授”，而且還要會“研究”，而研究結果的最佳呈現方式無疑就是公開發表的教學論文．文字表述，實際上需要嚴密的邏輯、精確的文字、完整的句法結構以及精準寓意，方能實現“表述”與“情感”的無縫對接．而公開發表前，作者還得反復地思考與修改，力求規范化、書面化，并這樣常態化地進行自我訓練．這一過程是辛苦的，但也是幸福的．

邢紅軍教授曾提出，教學研究能力的評價標準就是能夠在物理教學期刊發表論文.筆者在常規工作完成后，常于暇時提筆，做好教學反思，到目前為止，在《物理通報》《物理教師》《物理教學》等中學物理刊物上共發表了21篇論文，其中一部分如表1所示，所寫內容并無高大上的教學理論，而是作為一名一線高中物理教師的教學反思、教學研究．

表1 筆者公開發表的部分論文

2.2 外出培訓 取經尋寶

外出學習，有利于開闊教研視野，提升教師幸福感．得益于學校對教研工作的高度重視，筆者獲得多次機會到外地交流研習，有幸聽取了孫恒芳、葉柯和李友安等參與人教版教材編寫工作的專家的教學建議，分享了武漢市教育科學研究院陳繼明、廣州市教育研究院陳信余的先進成果，受益匪淺．這不僅讓一線教師學習到高考的備考策略，更是滲透著一種教研情懷、一種教育理念，讓大家明白想成為一位名師，是需要堅強的意志和超常的付出；反之，若不是走出去看一看，自己仍如同井底之蛙，以為上課，就只要把課本內容教完，然后把物理題講完就完事了，殊不知還有如此多的“學問”，成長過程如同唐僧取經般艱難，需要如此多的艱苦探索．

參加這類教研活動，一方面可以防止自己過度自滿，另一方面還可以防止在涉足“教壇”不久就陷入“職業倦怠”的泥潭，陷得太深，就難以自拔了．如此一來，潛移默化中會有一種終身學習的理念，并為之奮斗的決心．“學習好”，還得“用好”，學習完返回工作單位后，還得進行碎片整理和思維加工，要實事求是，根據自身的教情和學生學情，將理論學習運用到實際教學中，實現有效課堂．

2.3 班級管理 師生成長

十九大報告指出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求”．作為教育工作者，不僅要傳授知識，培養能力，更要把社會主義核心價值體系融入到教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，而班主任作為學校德育工作的先鋒，任務是艱巨的．

筆者在擔任班主任期間，特別是剛參加工作那幾年，急于將班級帶好，又缺乏方法，更多的時候是操碎了心，依然收效甚微．但良好的班級管理都是從各個細節開始的，教室衛生管理、座位的編排、班訓、標語的擬定和張貼、板報的布置、書本擺放狀況等本身既是班級物質文化建設的重要內容，也是班級管理不可或缺的一部分．優美的教室環境能給學生増添學習的樂趣，消除學習后的疲勞，在給學生以直觀感受的同時，也使得學生在潛移默化中受到班級文化的熏陶和感染，為班級管理創造了基本的外在環境，更重要的是它有利于培養學生良好的習慣，陶冶學生的情操，促進學生積極拼搏、奮發向上．

班級活動，寓教于樂．班級活動是學校立德樹人的重要途徑．結合班級文化以及教學計劃所制定的班隊活動，如主題班會、文藝活動、體育比賽等，能夠讓學生的課余生活豐富多彩．這是一點筆者深有體會，在帶領學生到“揭陽市中小學德育基地”參加軍訓期間，如圖1和圖2所示，引導學生們體驗生活．通過生動活潑以及富有教育性的活動，使學生們在與隊友同甘共苦的過程中，體會友愛、團隊以及尊重．在培養學生健全的人格，逐漸形成正確人生觀、價值觀的過程中，教師的幸福感也自然生成．

圖1 班級全家福

圖2 軍訓期間筆者作為教師代表發言

2.4 涉讀群書 提升素養

前人云：讀學術之書可以提高智慧，讀休閑之書可以開闊視野，讀歷史之書明了歷史擔當，讀技術之書可以改革創新．物理教師讀書可讓自己更懂科學真諦和教育的發展趨勢．

物理教師應指導學生有效閱讀相關的文獻，拓展學生的知識面，激發學生的學習熱情，培養學生主動探索科學問題的意識與能力，培養學生自主學習和探究的能力．教師可指導學生對某一科學問題進行相關的文獻搜索、閱讀與綜述，使學生初步學會利用文獻探索問題的研究性學習方法[2]．一個沒有閱讀能力或閱讀習慣的物理教師，如何談得上培養學生的閱讀素養呢？

如何提高教師自身的閱讀能力？訓練閱讀方法是關鍵．

其一，閱讀文本的人文性特點則需要教師自身具有人文閱讀的觀念．例如朱熹就曾提出精辟的讀書法見解：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志[3]．

其二，做筆記是物理教師培養閱讀方法的很好方式．這實質上是教師精神積累與實物積累的雙贏過程．教師在閱讀中，可以用做筆記的方式記錄、梳理、琢磨學過的知識與方法、閃過的靈感．

最后，主動帶著問題進入閱讀的狀態可增強學習的方向性和目的性，自己明白要干什么，才會去思考“想怎么干”．若僅有外在的壓力，而沒有內在的驅動力，難以形成持久的沖勁．所以，在問題的指引下，會有主動閱讀的欲望，會讓自己的潛能變成一種內在要求的驅動力而主動學習．

一個人的閱讀史，就是他的精神發展史．閱讀不單純是一種技能，更是一種素養，在不斷提升自己精神境界的同時，幸福感也隨之而來！

若當一名教師無法找到一種職業幸福感時，那做事會很被動，而又不覺得有任何問題，久而久之，連一個該有的自我啟發、自我反思等思維上的主動機制也會由放緩操作至完全關閉，到了皮膚不聽使喚的光景，就難以回頭了.而實踐表明：只有當物理教師能在“創新教學”“立德樹人”方面追求快樂和幸福時，幸福感才能傳遞給學生，才能成為新時代一名合格的物理教師．