以“一巴掌”為課眼，品諷刺藝術之妙

黎倩

《范進中舉》節選自經典諷刺小說《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”，是《儒林外史》的代表名篇，被選入部編版九年級上冊語文教材第六單元。作者吳敬梓通過記敘窮困潦倒的范進參加鄉試中舉，喜極而瘋一事，刻畫了范進中舉發狂的形象，描寫了丈人胡屠戶為代表的諸多人物極其鮮明的變化，揭示了科舉制下的人情世態。

《范進中舉》存在于語文教材的歷史比較悠久，是極具生命力的經典名篇。早在民國時期就被選入初中語文課本《開明國文講義》，此后，一直被選入到各個版本的初中語文教材當中，現行的部編版、滬教版、北師大版、蘇教版、語文版和鄂教版等初中語文教材均有選取。

第一部分? ?文本解讀綜述

一、作者生平及創作背景

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年又號“文木老人”，安徽全椒人，著有《文木山房詩文集》十二卷，今存四卷。吳敬梓出生于科甲鼎盛的世家，其曾祖父和祖父兩代人共出了六名進士，但在功名如此顯赫的全椒吳氏族人中，“也頗有不少屢困場屋、功名蹭蹬的老童生、老秀才”。吳敬梓少時曾熱衷于科舉，早年入學為秀才，29歲參加鄉試落第，此后科舉場上一直不順遂。雖家產豐厚，“然不善治生，性又豪，不數年揮舊產俱盡，時或至于絕糧”，生活上由富貴走向窮困潦倒，晚年生活艱難。

《儒林外史》在題材選擇、人物塑造等方面受到吳敬梓家世背景和個人生活經歷的影響。吳敬梓生長在累代科甲的家族中，熟悉府、院、鄉試的實際情景，加上自身參加科舉落第的經歷，使他對于揣摩科舉制下知識分子功名得失之際的心理狀態，對《儒林外史》的創作具有極為有利的條件，“現實的人際交往給予了吳敬梓深切體察現實士人各種狀貌的契機，但在小說中，吳敬梓能夠超越對于個體人物善惡是非的簡單關注，而是從士人個體與儒林群體關系的角度細致呈現士人的命運，并將由此而生發出的種種普遍而深邃的意義都通過這些人物自然演繹出來”，這正如魯迅所言“撕其面具，當比不熟悉此中情形者更加有力”。

二、《范進中舉》的主題

1.揭露科舉制弊端

《儒林外史》是一部社會諷刺小說，像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。《范進中舉》的主人公范進，中舉前窮困潦倒，經歷了科舉道路漫長而艱苦的跋涉，在面對中舉這個事實時卻發瘋了，被岳父胡屠戶戲劇性的“一巴掌”治好瘋病后，整個人的社會地位、經濟狀況、心態發生了翻天覆地的改變，這種中舉前后的強烈反差正是科舉制度對人異化的赤裸表現，“這體現了作者對科舉制度扭曲人的人格、心靈的社會現象的入木三分的揭示。”

2.反映世態炎涼

《范進中舉》中，眾人態度的前后反差也是解讀文本的重要方面。胡屠戶、張鄉紳、眾鄰里在范進中舉前后強烈的對比，諷刺地表現出當時社會人情淡漠、世態炎涼的景象。胡屠戶在范進中舉之前對他肆意的謾罵和教訓，從長相、學識、禮節各個方面挖苦范進;在范進中舉之后則百般討好、阿諛奉承。對范進不聞不問的張鄉紳為了自身利益也親自登門拜賀，不僅拉攏關系還贈房贈銀。眾鄰居在范進中舉之后也是一改往態，既熱情幫忙又獻盡殷勤，全不見往昔的戲耍和嘲弄。從胡屠戶、相鄰、張鄉紳的態度變化來看，科舉制度的影響絕不僅限于文人，更擴散到了社會，促使人們形成了趨炎附勢、攀結權貴的心理，形成了世態炎涼的風氣。

三、《范進中舉》的藝術特色

1.諷刺藝術

“魯迅先生評價《儒林外史》‘婉而多諷，感而能諧。本篇突出地體現了這樣的諷刺藝術。”《范進中舉》中諷刺手法有：（1）夸張;（2）對比;（3）典型細節刻畫;（4）將原本矛盾的事物置于一處，以彰顯出事物的不合理等。也正是由于這種高妙的諷刺藝術，才使得《儒林外史》成為我國古代諷刺文學的高峰，并對后世諷刺文學的發展產生了深遠影響。

2.細節刻畫藝術

細節描寫生動真實，描摹人物言行，展示內心世界，傳神地刻畫了人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。范進中舉后“瘋”態的描寫，就是一處精彩的細節刻畫。作者反復刻畫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂、醉心科舉的腐儒形象。作者將主觀情感融于客觀敘述之中，雖無一貶詞，但卻使讀者在啞然失笑的同時，深感他的可憐、可鄙、可悲。從而不露聲色、不著筆墨地鞭撻了八股取士的科舉制度的罪惡和整個封建社會制度的腐朽。

3.人物描寫藝術

小說人物形象的塑造極為成功，通過肖像、語言、動作、神態、心理等細致的人物描寫，將范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄰等人物形象表現得淋漓盡致、栩栩如生，加上恰到好處的側面描寫，塑造出一個個立體、多面、具有濃烈生活氣息的小人物。以范進插標賣雞為例，他“抱著雞，手里插個草標， 一步一踱的，東張西望，在那里弄人買。”二十余字，從手寫到腳，從眼神寫到情態，以形寫神而形神兼備，把范進那種急于賣雞度日的寒酸苦哀也都表現了出來 。

肖像描寫簡筆勾勒，運用白描手法，如寫范進的瘋態時“一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，寫盡范進的可悲。語言描寫，貼合人物而情態畢現，筆鋒所到，人物“皆現身紙上，聲態并作，使彼世相，如在目前”。人物語言隨著時間、環境、地位的變化而變化。如范進中舉前， 對胡屠戶唯唯連聲，可中舉后地位變了， 言語再沒有“岳父見教”的話了。動作描寫準確傳神，如胡屠戶接受范進贈銀的描寫，胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著。”并不等范進說完，“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四個動作，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。

4.對比手法

在描寫胡屠戶這一人物形象時，作品主要是通過他兩次“賀喜”的對比，勾畫出他的形象特征，在不經意中強化諷刺效果。第一次“賀喜”：當范進考中秀才時他來了，“手里拿著一副大腸和一瓶酒”，坐下便挖苦范進“現世寶”“窮鬼”，說范進中相公，是靠他“積了甚么德”，然后居高臨下地教訓范進，臨走的神態是“橫披了衣服，腆著肚子”。第二次“賀喜”，是在范進中舉發瘋的時刻。聽說女婿中舉，立即帶著燒湯的二漢“提著七八斤肉，四五千錢，正來賀喜”，當眾人要他打醒范進以治其瘋病時，這個平日百般辱罵、諷刺女婿的他卻犯難惶恐了：女婿中了舉人，“做了老爺，就是天上的星宿”“是打不得的”，否則閻王要讓下“十八層地獄，永不得翻身”。經過眾人慫恿、勸說，他連喝兩碗酒壯膽，才顫著手“打”了范進一下，卻不敢再打第二下。范進醒來，胡屠戶更怕了，“不覺那只手隱隱的疼將起來”，而且“巴掌仰著，再也彎不過來”。他很懊悔打了“文曲星”。回家途中，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。“到了家門”，又高叫“老爺回府了”。二次“賀喜”，態度前倨后恭，通過鮮明的對比，活靈活現地勾畫出了胡屠戶庸俗勢利的市儈小人嘴臉。對主要人物范進，文中則通過他中舉前后生活境遇和心態的強烈對比，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分地刻畫出來。

5.簡練純熟的語言藝術

第一，《范進中舉》的語言平淡、簡潔，不啰唆，也不賣弄文采。作者純熟地運用口語，使得讀者閱讀起來流利、順暢。如眾鄰居幫范進“抹胸口，捶背心，舞了半日”，一個“舞”字，就把爭相奉承的勢利心、裝腔作勢的丑態，寫得淋漓盡致，語言簡練而極富表現力。

第二，長于寫對話。范進與張鄉紳一來一回的對話被作者描寫得精當、含蓄卻有深意。首先是張鄉紳發話，稱范進是“世先生”，這是舊時人們拉關系的套語。接著又表示自己以前與范進缺少交往。面對張鄉紳的拉攏，范進的回話很是客氣、虛偽，“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會”，范進順著張鄉紳的意思說話，表示他愿意結交。張鄉紳順勢拉近距離，把親密程度提升到世兄弟的程度。對此，范進也是欣然接受，用很造作、打官場的話來回答。這組對話幫助讀者建立了對張鄉紳認識，對范進的理解也進一步深入。

第三，采用純熟的白話式語言，語言貼合人物的身份，親切通俗。作品以純熟的古代白話寫成，幾乎都是采用白描的手法，簡練渾厚，少做作，少粉飾。小說還用了不少方言口語、俚語、歇后語，使各階層人物“現身紙上，聲態并作”。文中胡屠戶的許多語言都帶有鮮明的個性，很有行業特色。在范進家用飯，抱怨女兒受苦的時候說：“這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！”范進借盤纏的時候，以“我一天殺一個豬還賺不得錢把銀子，都把與你去丟在水里，叫我一家老小嗑西北風”的理由拒絕。胡屠戶都是用他日常接觸的豬來衡量事物價值，判斷經濟實力，這是小人物日常生活中最直觀的價值標準。作者細致觀察，巧妙雕琢人物語言，自然地把生活化的語言融入其中，為塑造的人物增添了許多活力。

6.情節一波三折的敘事方法

《范進中舉》故事情節雖是著眼于平凡小事，但由于作者巧妙的安排，具有一波三折的特點，基本情節如下：范進進學，岳丈祝賀—→借錢遭罵，范進偷試—→范進賣雞，捷報到家—→范進發瘋，屠戶治瘋—→鄉紳造訪，贈銀贈屋—→范進送銀，屠戶回家。作者先寫了范進還未中舉的情況，展現了胡屠戶對他的奚落和侮辱，同時還反復強調范進不可能中舉，就連范進自己也對中舉這件事失去了信心。隨后，小說的情節突然發生了翻天覆地的變化，范進高中了，這本是大喜事，可情節再次突變，突聞喜訊的范進竟瘋了，使得情節一波三折。作者著重展現了他人對范進的態度變化，用眾人前倨后恭的變化體現當時唯功名至上的社會，引發讀者思考范進發瘋的原因，思考當時的儒林現狀和社會現狀。

四、《范進中舉》的人物形象

《范進中舉》人物形象研究成果眾多，主要集中在范進、胡屠戶、張鄉紳和眾鄰居等人物，主要人物和次要人物的研究都為較豐富多元。如郭英德認為范進這個人物是科舉制度盛行的社會背景中，人格被嚴重扭曲的讀書人的一個典型代表，“由范進這樣一個個案，我們可以想象當時很多文人共同的命運”。

除以上視角外，還有一些研究者從其他視角對《范進中舉》進行解讀。如對《范進中舉》是悲劇還是喜劇的探討，孫紹振認為：“我國古典悲劇大都受大團圓模式束縛，但是《范進中舉》卻對這個模式有所突破，悲喜交加，大喜大悲交織。”

第二部分? 案例設計綜述

一、各版本教材選錄情況（略）

二、《范進中舉》教學內容選擇的課例綜述

《范進中舉》自民國時期選入教材之后，倍受教材編寫者的青睞，面對這樣一篇經典文本，我們期望從教學實踐的角度分析它的核心教學價值，以及它在教學中是怎樣被開發利用的，從而為今后的教學提供借鑒。通過搜集10個公開發表的 《范進中舉》教學課例（包括教學設計和課堂實錄），對課例中選取的教學內容進行分析，我們試圖對《范進中舉》在實際中教了什么、怎么教進行比較全面的評析。

表1? 10個課例教學內容選擇統計匯總表

1.作品背景、字詞、文體知識的教學內容選擇

在各課例中，作品背景、字詞、文體知識等基礎知識被選為課堂教學點的比例總體不高。3個課例在課堂上介紹作者、作品、科舉制的背景知識，其中只有1個課例簡要介紹了科舉制。僅有2個課例在上課伊始，學習回顧了小說三要素等基本的小說文體知識。僅有1個課例在課堂上花時間學習字詞。

多數課例將基礎知識放在課前預習階段解決，以課堂檢查預習的方式來提高課堂時間利用率。通過課前印發資料、發放導學案等方式，指導學生了解作者吳敬梓，了解《儒林外史》及明清科舉制，解決字詞問題。結合《范進中舉》所屬學段來看，多數教材《范進中舉》設置在九年級學段，僅有蘇教版在八下學段，學生已經不是第一次接觸小說文體，對于文體基本特征應已經較為熟悉，所以僅有2個課例選擇在課堂學習最基本的文體知識。

2.情節、人物、主題的教學內容選擇

表2? 10個課例情節、人物、主題教學內容選擇統計表

7個課例（70%）設置了梳理情節的教學活動，如讓學生畫出情節提綱，引導學生通過概括文章主要內容，理清情節發展過程，進一步加深對課文的感悟和理解。可見，梳理情節雖然難度不大，但卻非常有必要，能引導學生初步熟悉文本內容，為下一本深入品讀做好鋪墊和基礎。

10個課例（100%）設置了“人物分析”這一教學點，但各課例根據教學目標的不同，對選取分析的人物進行了取舍。9個課例選擇分析范進和胡屠戶，7個課例分析了張鄉紳，4個課例分析了眾鄉鄰，這和作者對不同人物的刻畫所著筆墨相吻合。但也有課例另辟蹊徑，裁剪大膽，如張如意（2015）一課，教學目標非常明確，完全聚焦分析配角“眾鄉鄰”，從品味描寫“眾鄉鄰”的語句，分析其言行及人物形象，探討作者為何要寫眾鄉鄰，繼而探究配角在小說文本中的作用，如營造氛圍、推動情節、烘托主角、深化主題等。

10個課例（100%）將“探討主題”作為主要的教學點之一。其中，主題的探討主要集中在揭露科舉制度的罪惡，反映了世態炎涼這兩點。在以“探討主題”為教學內容的所有10個課例中，100%的課例歸納出主題是“揭露科舉制弊端”這一點，僅有40%的課例同時歸納出“反映世態炎涼”。可見，結合寫作背景和對課文的理解來看，學生最容易提煉的主題是揭露科舉制度的罪惡，而“反映世態炎涼”這一主題則較為隱性，需要加以引導。另有1個課例在主題方面，體現了不一樣的解讀。方小鳳（2015）一課，在學生討論后，教師明確“但我們也要看到，科舉考試只不過是一種評價機制，最關鍵的還是世間的這種機制背后所藏者的對功名富貴的熱望與追求所致”，并引用了《儒林外史》開篇的一句“功名富貴無憑據，費勁心情，總把流光誤”以及《紅樓夢》“世人都曉神仙好，惟有功名忘不了！”來加以說明，得出對功名富貴的追求是文學作品永恒的主題這一結論。這樣的結論同樣是合理的，既肯定了《范進中舉》揭露科舉制弊端的主題，也是文學作品跨越時代力量的一種解讀。

3.藝術手法教學內容的選擇

表3 藝術手法教學內容的選擇

關于藝術特色，各課例的教學點主要集中于諷刺藝術的賞析，且集中在通過賞析對比、夸張的手法來實現并加強諷刺藝術這一點。由此可見，諷刺藝術是具有核心教學價值的教學點。

6個課例（60%）明確將“諷刺藝術”定為教學目標，設置了對應的教學活動。通過分析各版本語文教材的編寫，我們也發現諷刺藝術的學習也被選為教學內容。特別是鄂教版的教材，在單元標題和單元導語中明確說明了“體會諷刺藝術的語言特點和魅力”是單元學習目標之一。人教版在課后練習題中，通過讓學生充分說出文中的可笑之處及其含義，也明確提出了對諷刺藝術賞析的要求。從以上情況來看，諷刺藝術無疑是《范進中舉》的核心教學內容之一。

5個課例（50%）確定了“夸張手法”為教學內容，且都將“夸張手法”定位為諷刺藝術的一種，用于加強諷刺的力度。如陳玉劍（2012）將“理解別具匠心的諷刺對表達主題的作用”定為教學目標之一，將“在寫作中通過對比、夸張的手法達到諷刺效果”定為教學難點。

4個課例（40%）將教學目標聚焦在“對比手法”并組織了相應的教學活動。其中1個課例將對比手法定位為人物描寫手法，如盧傳福（1986）將“理解課文對比和夸張的藝術手法”定為教學目標，通過分析范進“中舉發瘋”的片段引導學生賞析“夸張諷刺”手法，通過分析胡屠戶前后變化，分析“對比”的人物描寫手法。而另外3個課例付亞坤（2007）、袁芳（2000）、陳玉劍（2012）則將對比手法作為諷刺藝術的一種，引導學生賞析通過對比進行諷刺、強化諷刺的藝術。可見，對比手法是《范進中舉》突出的一項藝術特色，多數課例將對比手法作為諷刺藝術的一種。

1個課例（10%）聚焦了“人物描寫”這一教學點。方小鳳（2015）也將“學習用人物的神態、動作、語言來表現人物個性特點的寫法”列為教學目標。

1個課例（10%）選取了“側面描寫”作為教學內容，但未列入教學目標。袁芳（2000）在“賞析經典片段”范進中舉發瘋的教學環節中，設計了提問“該精彩片斷倘若只有孤立的人物描寫，那韻味可就寡淡了;作者加進側面烘托，那場景就夠熱鬧，夠可笑了。請同學們找出側面描寫的語句并分析其作用。”可見“側面描寫”手法并非作為課堂主要教學點，而是附帶在品味人物形象，賞析人物描寫中，引導學生加以分析。

1個課例（10%）以“語言特色”作為主要教學目標之一，并設計了相應的教學活動。陳玉劍（2012）在文本解讀中指出《范進中舉》的語言特點，并明確將“體會純熟的古代白話文的魅力”列為教學目標之一，設計了“小組內分角色對話和研析”這一教學環節來達成目標。

三、課例綜述的討論與分析

1.依循文本體式選擇教學點

縱觀所有教學課例，無法避免的就是分析人物及探討主題，兩者被選為教學點的頻率為100%。《范進中舉》體裁是小說，人物是小說的核心。既然是學習一篇小說就離不開最核心的要素——人物。無論是從主題討論的角度，還是從藝術手法探究的角度，人物形象是各個課例首要關注的內容，是《范進中舉》課文核心的教學內容。

結合小說的文體特征，教學環節多從梳理情節、分析人物入手，進而探究主題。較為突出的是，本課藝術手法被選為教學點的頻率高達80%。結合前面文本解讀綜述、教材編寫情況可知，《范進中舉》藝術性極高，運用對比、夸張等手法加強諷刺效果的特點非常鮮明，因此諷刺藝術同樣是最為核心的教學價值之一，在教學實踐中也得到了相應的重視。

其次，悲喜劇之爭被選為教學內容的頻率也較高，有20%的課例在課堂上組織學生討論。主要受兩個因素直接影響：（1）受孫紹振先生的經典小說解讀《〈范進中舉〉：雙重的喜劇性》等文本解讀研究的影響;（2）受教材編寫意圖和習題設置的影響，人教版教材在閱讀提示中出現了“悲喜劇”一詞，且課后第一道練習題就是“范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結合課文的具體描寫，談談你的看法。”