初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究

宋楊

【摘要】非連續性文本閱讀教學是新課改下廣大語文教師關心的教學熱點。教師要結合學情，努力探究和實踐非連續性文本閱讀教學的有效策略，對教學內容做出科學的選擇和組織，構建高效的非連續性文本閱讀模式，提升初中語文教學效率，訓練學生的語文綜合能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】非連續性文本?閱讀教學?策略

非連續性，顧名思義就是斷斷續續，不連接在一起。非連續性文本通俗點就可以理解為間斷性文本，它正好與連續性文本構成一種對立的關系。而連續性文本與非連續性文本各有各自的特點。對于連續性文本，它是將段落與句子合并起來形成的一個的文本。而對于非連續性文本，它可以通過其他的形式展現出來，如表格、圖形之類的，當然，這種表達方式有一種好處，就是能夠使人們更加容易看出其中事物之間的聯系。這種非連續性文本的產生，可以說就是為了加快學生的閱讀時間，并且提高學生的閱讀準確率，讓學生能夠更加準確的找出文本所要表達的內容，更好的提高了學生的閱讀能力與興趣，受到了廣大學生的推廣與喜愛。而在此基礎上，本文對非連續性文本展開了更加深入的探究。

一、集中于書上的非連續性文本

對于那些想要探究非連續性文本，我們首先需要集中應對書上的非連續性文本。書上為了使學生能夠更加直觀形象的看出本文所要展示主題內容，在文本中間斷開，插入了一些圖畫之類的信息，這描述的就是一種非連續性文本。舉個例子，當我們在介紹《本命年的回想》這篇文章時，作者劉紹棠在其中加入了一幅漫畫，這幅漫畫與文章結合，更能展示出春節歡樂的氣氛。老師在課堂上不必照本宣科，可以讓學生在課堂上回想一下自己過年的氛圍，再結合漫畫所展示的內容，讓學生融進課堂之中，帶動課堂的活躍性，讓學生在學習的過程中不至于走神，還能更好的實現寓教于樂。當然，有了漫畫之后，可以讓學生們先自己描繪一下畫面的場景，再對應書本上作者的描述，這樣更能加深學生對文本的理解。

其次，有句老話說得好：“讀萬卷書，不如行萬里路”。老師也應該善于將書本上的東西應用到實踐當中。對于教材中提到的許多關于非連續性文本的內容，老師可以列舉出幾種方式，采用投票的方式了解到學生們最感興趣的方式，然后再采用這種方式帶領學生們加入到本次的學習活動中來。例如，當老師在教了學生們對聯之后，老師可以選取學校中的幾個標志性的建筑，讓學生自己也擬幾幅對聯。當然，必須符合對聯的基本特征，也應該符合每個建筑的特點。對聯也希望更加體現學生的文學素養。這樣就能使學生在學知識的同時也能將知識應用到實踐當中。

二、集中于書本外的非連續性文本

隨著社會的發展，經濟的進步，現在的中學生，閱讀可能已經不僅僅局限于教材上的東西，他們還會經常性的買來一些課外讀物進行閱讀，學生的這種思想正符合當下的教育模式。這種教育模式我們也應該進行廣泛的推廣，從而推動更多的學生加入到這種愛學習的模式當中。當然，也不僅僅是課外讀物才有這種非連續性文本，我們在平常的生活中也經常會碰到這種非連續性文本，如計算機等的使用說明書，飲料瓶上的圖形與文字結合的說明，還有每個班級的黑板報，一般都是文字與圖片的緊密結合。類似的例子數不勝數，這也正好印證了那句古語：“生活處處有學問”。而老師的任務，就是將這些課外的知識以一種生動的形式展示在課堂上。

三、恰到好處地構造學習內容

（一）根據學生的具體情況，定一個切合實際的目標

偉大領袖毛主席曾經說過“沒有調查，沒有發言權”。對于老師制定一個恰到好處的目標，他們也應該像毛主席說的那樣，根據實際情況來確定自己的教學目標，一定要腳踏實地，切不可采用空想主義，靠自己的想象力來制定計劃。老師們應該根據大部分學生的學習能力，依此建立適合每個年級學生的教學目標，從而幫助他們實現小學與高中的過渡。在此就以初中課本中的《七顆鉆石》這篇文章為例，低年級的同學可以根據書本中的插圖為例，依據水罐中的水的變化為例來理解本文的主旨。但是如果是針對高年級的同學來說，老師可以再讓他們思考一下小姑娘善良的心靈是否能夠和七顆鉆石以一種隱藏的關系連接在一起。

（二）關注學生生活，將理論與實際緊密結合

毛澤東思想中曾經多次提到理論聯系實際。在學習語文的過程當中我們也應該如此，只有將語文與我們的生活緊密結合，語文的學習才稱得上是如魚得水。因此，老師在與學生學習非連續性文本時一定要將理論與實際緊密結合。例如，為了研究每戶月用電量的多少時，需要畫一個表格來進行統計，學生持續統計一段時間之后，將統計結果在課上進行交流。當然，老師也可以在課堂上講解該課題的相關的知識，比如老師可以在課堂之前提前準備關于我國發電方面的知識，也可設計一些PPT，系統講解一些工人們在電廠發電的辛苦圖片，讓學生在往后的日子要養成節約用電的好習慣。通俗點來說，老師就是將課本上的知識生活化，讓學生更能加深對課本的理解。

（三）劃分文本，重新構建。

由于連續性文本的復雜性，我們可以將其劃分為非連續性文本之后再進行教學，這可能就是現代語文教學中一種新模式。這種模式可能更加激活學生的學習興趣，促進學生的學習效率。舉個例子，在《十三歲的際遇》這篇文章中，學生在對其進行分析時，可以對7歲、10歲、13歲、16歲這幾個年齡段與北大建立關系。而這無疑加大難度，因此可以將該文章分解為非連續性文本，一層一層的分析，提煉主旨，這樣可以提高學生的閱讀水平。

四、高效地制定教學計劃

（一）尋找關鍵詞，抓重點，重新整合

當我們在碰到非連續性文本時，我們先不要著急去閱讀，我們可以先提取文本的關鍵詞，這樣可以幫助學生更加容易的理解文本的主旨，然后我們再將這些關鍵詞連成一段話，這樣更容易加深學生對文本的理解。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章中，我們可以先觀察文章的題目，首先，自我想象一下文章可能會講一些什么內容。其次，帶著自己的想象去通讀文章。當然，我們也應該結合文中的插圖所展現的內容：皇帝、百姓的表情以及小孩的驚訝之情，從而更好地了解本文所要揭示的主旨。

（二）結合自己身邊的實例聯想，掌握文章主旨

在上初中的時候，學生一定要提高自己的總結文章主旨的能力。或許聽起來有點難度，這就需要老師去引導學生。而想要輕松的實現這一目標，舉例聯想是必不可少的，這就需要老師去尋找相似結構或者是和閱讀的文本內容相近的實例。再讓學生按照文本的內容，提示學生找出類似的實例，加強學生對文本的理解，從而能夠得出主旨含義。

比如，在《阿里山紀行》一文的教學中，要求學生在文中找出有關作者行蹤的語句，畫出作者的行蹤圖，學生們很快畫出了作者“臺北松山機場—嘉義—阿里山站—林區—姊妹潭—神木—下山”的行走路線。然后，教師引導學生按著這張行蹤圖去描繪課文中每一個景點。這樣的教學環節激發了學生的想象力，能夠使其產生身臨其境的感覺。

五、結語

綜上所述，非連續性文本閱讀教學是目前初中語文教學中備受關注的教學熱點。初中語文教師要結合學情，努力探究和實踐非連續性文本閱讀教學的有效策略，對教學內容進行科學的選擇和組織，構建高效的非連續性文本閱讀模式，提升初中語文教學效率，訓練學生的語文綜合能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊太軍.初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導，2016，（14）.

[2]蘇明時.非連續性文本閱讀教學策略研究[J].語文天地，2018，（2）.