新形勢下以學生為中心的高職院校英語教學初探

夏松

【摘要】目前，我國與世界許多國家在文化、經濟和政治方面的交流和溝通越來越密切，對英語人才的需求越來越迫切。所以，高中職院校英語教學面臨著很大的機遇。但是，高職院校的英語教學同樣也面臨著嚴峻的考驗，原因就在于高職英語教學模式落后，不能促進高職院校學生的英語水平和實際運用能力的提高。關于新形勢下以學生為中心的高職院校英語教學進行探究和分析，通過分析高職英語教學中存在的問題，為改變傳統教學模式的限制提供策略。

【關鍵詞】高職?英語教學?以學生為中心

在以往的高職英語教學過程中，教師大都是按照教材的內容給學生布置作業、讓學生背單詞、背課文來進行教學的，這種教學模式對于新形勢下的教育和學生來說是非常不適用的，不僅不能提高教學水平和學生的學習能力，還容易造成學生對英語學習產生厭煩，阻礙了學生的英語學習。所以說，改變傳統的“以教師為中心”的模式，采用為“以學生為中心”的教學模式，是非常重要和必須的。

一、高職院校英語教學中以學生為中心的優勢

（一）提升學生學習興趣和學習積極性

興趣是學生學習的最大動力。因此，培養高職學生英語學習的興趣非常重要。高職英語教學通過采用“以學生為中心”的教學模式就可以使學生參與到教學過程中，充分發揮他們的主體作用，使他們切身的體會到學習英語的樂趣，從而有利于提升學生的學習興趣和學習積極性。

（二）改變教學模式，提高教學效率

“以學生為中心”的教學方式在高職院校英語教學中的應用，要求英語教師在進行教學的過程中充分地關注和了解學生的英語基礎以及學習能力，然后根據學生的知識基礎以及興趣愛好去進行教學方法的設計以及教學目標的制定，從而給學生營造一個輕松、自主的學習氛圍。所以說，在高職英語教學中以學生為中心就有利于改變傳統的教學模式，提高英語教學水平。

（三）促進學生英語水平的提高

“以學生為中心”教學方式在高職院校英語教學中的應用，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，使得學生更加投入到英語的學習中，而且通過因材施教，使得不同英語水平的學生都能從中學習到新的知識和能力，所以說，在高職英語教學中以學生為中心就有利于促進學生英語水平的提高。

二、高職院校英語教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

學生學習主動性的高低對學生的學習水平和學習能力有著關鍵的決定性，但是很多高職院校的學生對學習英語缺乏興趣，并且主動性不高，原因主要在于：第一，教師采用的“填鴨式”教學方式落后，使得整個英語教學課堂枯燥沉悶，學生的學習興趣和積極性逐漸喪失，從而也逐漸失去了學習的主動性;第二，很多大學學生沒有端正對英語的學習態度，他們并不是因為喜歡而去學習英語，而是將學習英語當作一種負擔以及應付各種考試的手段，所以，這就很容易使學生在面對期末考試以及英語等級考試的時候產生壓力，從而將英語當作“洪水猛獸”，喪失學習的動力以及積極性。

（二）教學方式單一化

高職院校的學生都已經開始步入成年人的階段了，他們會有自己的思考和想法，所以在英語教學的過程中更應該充分的發揮學生的自主性，讓學生積極地參與到課堂的教學中。但是，當前的高職院校英語教學依然采用傳統的教學思想和教學方法，在教學中采用著“填鴨式”的教學方法，使整個課堂成為老師的“主場”，不僅沒有根據每個學生不同的學習特點和需求來制定教學方法，而且也沒有跟隨時代的發展更新和完善教學內容，這就使得高職院校的英語教學模式呈現單一化的情況，從而導致課堂教學氛圍枯燥乏味，使學生逐漸喪失學習的積極性和主動性，課堂的教學效率和學生的學習水平也不斷的下降。

（二）分級教學模式不夠完善

我們所說的分級教學，實際就是“因材施教”，教師根據每一位學生的個性特點以及學習能力來采取合理的教學計劃和方法，進行不同內容的教學，從而達到使每一位學生都能學到知識，獲得全面發展的教學目標。但是在以往的高職院校英語教學中，教師并沒有對分級教學模式進行過多的關注和重視，既沒有積極地去了解每一位學生的學習能力以及個性差異，而且也沒有積極地制定和采取措施對學生進行分級教學，從而出現了高職院校英語教學不采取分級教學的模式或者是采取的分級教學的模式不夠完善，不僅不能滿足學生的個性化發展，而且還會出現適得其反的結果，使得高職院校學生的英語水平得不到較大的提高。

三、新形勢下以學生為中心高職院校英語教學策略

（一）因材施教，構建個性教學課堂

首先，教師可以通過自己平常對學生的了解以及測試，采取分級教學的模式，將學生分成三個不同的等級，然后教師針對不同層次的學生的學習水平以及學習能力，制定不同的教學內容和教學目標，同時也需要根據學生不同的個性愛好，采用不同教學模式，從而實現個性化教學課堂的構建。

（二）豐富教學方式

在高職院校英語教學中采用“以學生為中心”的教學模式，就需要豐富教學方法，改變傳統的單一教學方式。教師應該在教學過程中根據所學內容采用合理的教學方法。如創設教學情境、小組合作學習、思維導圖等等。采用這些教學方法不僅可以發揮學生的主體作用，而且還有利于激發學生的學習興趣。

1.創設教學情境。高職院校英語教學中存在的問題之一，就是學生缺乏學習興趣和積極性。所以，在教學課堂上利用多媒體技術創設教學情境不僅有利于學生更加深刻的學習和掌握理論知識，而且還可以以利用有趣的方式來吸引學生注意，提高學生興趣，并且還可以提高學生的參與度，讓學生充分發揮自主學習的優勢，教學情境有多種，如創設故事情境、創設問題情境，等等。

2.合作學習。教師可以在充分了解各個學生的學習情況和個性特點的基礎上對學生進行一個合理的劃分，然后以“優幫困”的原則對學生進行一個有效的、合理的分組，然后教師在分組學習的過程中進行指導，這樣就可以一個組內學習能力高的幫助學習能力低的同學，使每個學生都能從分組學習中得到提升。并且在教學中教師可以設置一些需要合作才能完成的問題，然后讓每個小組創建微信群，對問題進行交流和討論。比如，在進行Unit1，Text A的課文《Smile》這篇課文的學習時，教師就可以通過分組，讓學生合作翻譯這篇文章，并找出文章中的一些重點句子進行分析。這樣不僅有利于促進師生之間的溝通和交流，而且還有利于構建一個自主合作學習的教學模式。

（三）教師制定一個合理的評價機制

在高職院校的英語教學中，教師應該利用新媒體技術為每個學生建立一個評價檔案，從學生的學習、日常生活以及興趣愛好、個性特點等等這些方面對學生進行評價，并且適當的對學生進行批評和肯定，幫助學生始終保持著自信和積極進取的態度。這樣才有利于促進學生的全面發展，而且還有利于教師充分的了解學生，以更好地在教學中應用“以學生為中心”的教學模式。

四、總結

總而言之，新形勢下以學生為中心的高職院校英語教學不僅可以促進高職院校英語課堂個性化的發展以及分級教學模式的完善，促進英語教學水平和教學效率的提高，而且也可以激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，從而促進高職學生英語知識水平和素養的提高。

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