自然資源在鄉村幼兒園的有效運用

彭啟美

兒童教育家陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會是活教材。應讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識?！蔽覉@地處南京東郊，這里四季分明，山清水秀，得天獨厚的自然資源就是我們的“活教材”。近年來，我們對周邊可利用的自然資源進行了挖掘、梳理和提升，圍繞自然資源的利用和開發進行了實踐研究，頗有成效。

一、自然資源與幼兒園整體環境的融合

1.關注本土文化，構建園本特色

湯山是著名的溫泉之鄉，周邊有陽山碑材、古猿人洞、地質博物館等人文景點，還有流傳至今的農耕文化，這些特色鮮明的本土文化，蘊含著豐富的教育資源。尤其是湯山農家七坊，深得幼兒喜愛。在秉承“融合傳統習俗、培育特色文化”的內涵指引下，我園重點打造了豆坊、糕坊、茶坊三個公共區域，從材料準備到加工成品，全部由幼兒自己收集，動手操作。各班根據本班幼兒的興趣，精心打造了溫泉之鄉、湯山溶洞等游戲區域，在游戲中體驗有趣的地方習俗。幼兒園的文化墻則由教師、幼兒、家長共同完成的，上面勾勒了紫清湖、湯山七坊、古猿人洞、歡樂水魔方等著名景點，幼兒在戶外活動和散步經過時都能感受到濃濃的本土文化。

2.巧用自然資源，創設園所環境

隨著本土文化課程的開展，石頭、樹枝、蔬果、干草等自然材料陸續走進了幼兒園。大廳由教師和幼兒用稻草、樹枝、樹樁進行了裝飾，根據季節或節日活動主題選用合適的自然物設置成大廳一景；走廊里懸掛著由筲箕、麻繩、蒲扇等地方特有資源做成的吊飾，體現自然化、立體化；各班遵循幼兒年齡特點，從兒童視角考慮幼兒的需要，以一兩種自然物為主材料進行裝飾，處處體現自然化和游戲化；戶外活動場地，錯落有致的樹木，鵝卵石鋪成的小路，各班的小小菜園和圈養的家禽、家畜等讓幼兒置身于大自然的懷抱。

二、自然資源與戶外活動的有效融合

我園戶外活動場地開闊寬敞，有不同質地的場地：沙池、水泥地、草坪、鵝卵石地、塑膠地等。場地周圍種植著花草樹木，還有供幼兒休憩的木亭等。戶外體育鍛煉的器械利用了多種自然資源，如供幼兒攀爬的木制梯子，練習平衡的竹制高蹺，鍛煉跨越的樹樁等。教師發動家長搜集具有本地特色的民間游戲，并親手制作活動器械。如“舞龍舞獅”活動，師生根據中國龍的形象，巧用樹枝搭建龍頭，以竹枝竹葉裝飾龍的身體，幼兒在“舞龍舞獅”的活動中，既增強了團隊意識，也激發了對家鄉、對祖國的熱愛之情。又如“丟沙包”“踢毽子”等民間游戲，游戲材料來自自然，質樸又易得，能促進幼兒身體動作的協調發展，還推進其與自然資源的有效互動。

鄉土資源包括田園資源、社區資源。教師帶幼兒走進大自然，去認識、去探索。如我園大門外就是大片菜地和草地，教師帶孩子們去捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲，測量麥苗的長度，收獲潔白的棉花……幼兒通過觀察發現蝴蝶翅膀上的秘密，西瓜蟲外形特征等，滿足了幼兒的好奇心，提高了幼兒的探索興趣，也從抽象到具體，加深了幼兒的直接經驗，培養了幼兒仔細觀察的能力。我園周邊有許多可利用的社區資源，如消防隊、公園、敬老院等，帶幼兒進行社會實踐活動，能豐富生活經驗，增長社會經驗。

三、自然資源與室內游戲的有效融合

《幼兒園工作規程》明確指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的主要形式”“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。

三樓的公共游戲區域中提供了花生、黃豆、瓜子、石頭等供幼兒手工操作。如幼兒可以在豆腐坊中用石磨磨豆子，制作豆漿和豆渣餅；在糕坊用米粉制作米糕，并撒上瓜子和紅棗點綴糕點；花坊里孩子可以采摘園內的鮮花，制作成精巧的花藝。

班級的區角活動中也隨處可見自然資源。教師將金烏公園的地形圖制作成迷宮和拼圖投放在益智區，供幼兒游戲；表演區中很多故事都與自然有關，地上的落葉和花朵在孩子們手里變身為頭飾和服飾，配上音樂，精彩的童話劇就開演了；建構游戲的材料就更豐富了，圓柱體、長方體、半圓形的清水積木，加上撿來的樹樁，鋸好的竹筒等，自由組合成了新湯山美景；自然角的飼養區，有小河里撈上來的小魚、小蝦和泥鰍，還有蠶寶寶、蚯蚓、蝸牛等昆蟲，種植區的土豆、綠豆、西紅柿等植物郁郁蔥蔥，一片生機勃勃的景象；美工區有泥土、沙石、蘆葉、稻草等自然物，幼兒在搓、捏、團、壓、切割、編織等過程中進行創意表現。

自然資源的開發利用，有利于進一步推動幼兒園的可持續發展。作為幼兒園教師，應跟隨幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，促進其自主、健康、全面而富有個性的發展。