基于語篇設計，培養思維品質

王俊芳

摘要：發展學生的語言能力，提升學生的思維品質是英語教學的基本目標（魯子問）。思維品質是核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。英語學科思維品質的培養和提升必須借助語言活動來實現。通過深入的理論學習和課堂實踐，我總結出“基于語篇設計，培養思維品質”的教學理念和四個有效的教學策略： 1.設計圖表或思維導圖，培養學生的邏輯性思維。2.設計思辨性問題，引導學生深度閱讀。3.引導學生提問，培養學生思維的靈活性和準確性. 4.搭支架促寫作，培養學生思維的準確性和創造性.

關鍵字：基于語篇設計? 思維品質? 教學策略思維導圖? 深度閱讀課堂提問搭支架促寫作

21世紀世界各國乃至各行業最大的競爭力是具有創新能力的人才，而一個人的思維能力和品質直接決定了他的創造性能力和水平。因此，培養和提升學生的思維能力和品質非常重要。通過深入的理論學習和英語課堂實踐，我總結出“基于語篇設計，培養思維品質”的教學理念和四個教學策略。

一、設計圖表或思維導圖，培養學生的邏輯性思維

美國圖論學者哈里“千言萬語不及一張圖”。因此，基于語篇設計圖表或思維導圖，化文字為形象生動的邏輯性強的圖表，使學生準確快速的理解和掌握語篇信息。外研版七上Module7 Unit2 When do you use a computer？，設計圖表使語篇的信息一目了然。

（1）新穎的思維導圖可以增強學習興趣，提高學習效率，培養學生的發散性思維。在八上Module10 Unit 2 When is the best time to visit USA？的閱讀教學中，我借用2016年獲得山東省學科德育優秀課例榮獲一等獎的王曉麗老師的魚骨圖，讀中借圖引導學生完成細節閱讀，讀后要求學生依圖復述，效果非常理想。

（2）基于語篇設計思辨性問題，引導學生深度閱讀。根據國際經濟合作與發展組織的核心素養模型中的人與工具、人與自己、人與社會三個維度，教師在閱讀中不應只停留在語篇表面的字詞句的處理，而應該基于語篇進行深層挖掘和設計追問，追問應著眼于三個層面：從學生與文本，學生與自我，最終到達學生與客觀世界的高度。

在外研版Module 7 Unit 2 讀完后，我設計3個問題：①Mike likes playing a lot of games and his mother doesnt like it.If you are Mikes mother，what will you say to him？（第一層面，學生與文本層面思考）;②Do you play computer games or play on the mobile phone a lot ？ What does your mother or father think of it？（第二層面，是學生從文本與自我層面思考）;③Now lots of children use mobile phones to talk with friends or watch short videosfor long .If you are a parent， what should you do？（第三層面，是學生從學生與客觀世界層面思考）

學生通過邊讀邊思，將文本信息和生活體驗相聯系，形成理性使用智能產品正確觀念，達成育人功能，同時學生的閱讀素養和思維的深度得以提升。

（3）基于語篇設計，引導學生提問，培養思維品質。老師提問是培養學生思維品質最有效的教學活動之一，被視為教師的“常規神器”。而老師有意識的創設情境讓學生提問，這種逆向任務則會促使學生積極的分析，判斷，表達，總結，從而提升學生思維的靈活性和準確性。外研版七下Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane讀后，設計任務：圍繞 Our future life 從衣食住行，教育，醫藥等方面提問，不少于3個問題。這個任務具有挑戰性，考察學生的想象力和發散性思維。結果學生腦洞大開，如What will people eat in the future？Will people never die in the future？學生提問，雖然費時長，出錯多，但是卻給學生提供了大膽提問的機會，不僅培養學生語言能力，而且有利于培養學生的學習興趣和自信心，提升學生思維的靈活性和準確性。

（4）基于語篇搭支架促寫作，培養學生思維的準確性和創造性。基于語篇搭支架，利用思維導圖進行詞匯和句式的引導，使學生寫作有話可說，句式盡可能地避免母語干擾。以外研版七上Module7 Unit2 為例，讀后要求學生以“My family and the computer（mobile phone）”寫一篇文章.寫前，首先師生共同歸納常用句型并完成思維導圖。

接下來，開展問卷調查。①Do you have a computer（or a mobile phone） at home？②Do you and your parents use it？③What does your father/mother do on the computer（mobile phone）？④When do your family use it？⑤What do you think of it？

學生對電腦話題具有豐富的生活體驗，句型的歸納和思維導圖為學生寫作提供了詞匯和句型素材。在運用語言表達的過程中，學生思維的準確性和創造性得以提升。

結束語：基于語篇設計，培養思維品質，要求教師轉變教學理念，加強自身學科素養的發展，立足語篇，深層理解，以語篇話題和學生生活體驗為基礎創設生活化的情境，開展形式多樣的活動，評價具有包容性，使學生愛學英語，在英語理解運用和表達中提升學生的英語思維品質。

參考文獻：

1.楊永東.2008.英語課堂提問的類型，方式及其改進（《教學與管理》2008/07）

2.熊金霞，2014《初中英語新課標解讀》

3.王薔. 2016. 中小學生閱讀素養內涵及其培養[J].英語學習（1）：29-31

4.程曉堂，趙思奇.2018.《英語學科核心素養的實質內涵是什么》2018/05

5.陳維維.2018.搭建支架，指導英語讀寫結合（《教育藝術》2018/10）

6.陸妙華.2019.巧用策略，助力思維品質的提升（《亞太教育》2019/06）

7. 劉亞茹2019初中英語閱讀教學中存在的問題及解決方法分析。《外語·外文》2019年第七期

8.葉立存.2019.搭建語言學習支架，培養學生的英語學科核心素養《山東教育》2019/1.2