基于理解的深度學習和逆向設計

潘靜

當前我國基礎教育改革政策進入了一個新的歷史階段，我們已經提出了中國學生發展核心素養體系，并正在以學生發展核心素養為綱著力建設和完善基礎教育課程體系。對于從教十幾年的筆者來說，有時候憑著經驗覺得自己已經對工作游刃有余了，卻常常不確定學生到底還有哪些不理解，為什么他們會不理解，腦子不好反應不行作為解釋的原因，往往墨守成規、生搬硬套，讀一讀記一記多寫幾遍也就應運而生了。

《追求理解的教學設計》中認為，教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據表明學習達到了目的;必須首先關注學習期望，然后才有可能產生適合的教學行為;認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。這個概念和方法對于今天我們為追求有意義、有效果的教學設計及思考和尋找教師教學行為轉變的路徑頗有啟迪。為了成功地推動理解，我們必須逆行思考，才有可能促使學生深度學習，真正形成數學基本素養。

一、明確目標，架構理解

逆向設計是以目標為導向的。如何達成這個目標呢？我們有很多教學手段，但所有的教學手段都需要建立在學生的基礎上，就是能打通學生的思維，基于學生的經驗，促進學生對知識的理解以及后續學習的鋪墊，這里，架構理解是必不可少、事半功倍的。

基本問題是通向理解的大門，它不僅能夠促進對某一特定主題單元的內容理解，也能激發知識間的聯系和遷移。

在北師大版四年級下冊第一單元《小數的意義（三）》第1課時中，學習目標為：理解和掌握小數數位順序表，認識小數各個數位的計數單位及其進率關系。要讓學生理解小數的意義并感受新的數位順序表的產生尤其重要，所以在初步認識小數意義是為了表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，能運用單位之間的關系換算成小數形式，我們必須要做的是在計數器上表示小數，從而引起計數器的擴充?！坝嫈灯魃显趺幢硎境?.2？”“對比小數部分的數位和整數部分的，有什么發現？”這些問題能讓學生在學習基礎上得到擴充與思考，理解數位和計數單位間的進率才能更好地建立好數感，為進一步比較小數的大小，計算需要小數點對齊等等都做了位值的鋪墊。

二、量規指標，要素設計

有什么證據能表明學生已經達到了預期結果？什么樣的評估任務或證據能夠拋錨于單元中，從而指導我們的教學？為了確定學習的理解程度，我們需要獲得什么樣的證據？

（1）需要一些真實的表現性任務。教學目標是“跳一跳能摘到桃子”，基于學生的學習基礎，要具備挑戰性和可能性。所以設計任務的時候要照顧這種真實性。

在計數器上表示“0.2”，這是一個與真實世界相聯系的情境，需要學生去判斷元認知的計數器與現在的沖突在哪里，但是有整數數位的擴充經驗，具備創造的經驗與能力，能探索，并且畫一畫、試一試的形式能獲得真實的“測試”材料?！皵U充”這扇大門打開以后給了學生不斷調整和反饋的機會，這樣的任務最終指向目標。

（2）需要用量規評估理解。評估是必不可少的，應以什么指標來判斷和區別學生的表現呢？我們應該通過哪些方面、哪些內容來判斷學生的表現是否成功？應該如何描述并區分質量水平、熟練程度以及理解層次之間的不同？整體型量規可為學生作品提供一個綜合的印象，并對產品或表現產生單一的分數或等級排名;分析型量規將產品或表現劃分為不同的特征或維度，并分別進行判斷。

我們在評估學生的學習效果時，不光只是一個期末的總分（整體型量規），還需要很多平時點滴學習的過程材料（分析型量規），平時的我們更注重正確與否，很多時候都是非對即錯的雙向題，其實很多時候看不出學生的理解程度，所以常常會出現各種各樣的問題，狀況百出，都和不理解有關。我們要關注學生表現，也要關注理解，引導學生自評，預測關鍵誤解等，動手操作、給出解釋都能為理解擴充證據。

（3）需要抓住一些要素設計。以前我們常常只關注自己如何設計才能完成內容，現在我們必須要轉向思考：誰是學習者？他們需要什么？以怎樣的方式開展學習？任務中各自表現如何等等都是我們要關心的。最佳設計兼具吸引力與有效性，確保學生了解所學單元的目標以及原因;吸引學生的注意力;為學生提供必要的經驗、工具、知識，以及技能來實現表現目標;為學生提供大量機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設計;為學生評估進展和自我評估提供機會;量體裁衣，反映個人的天賦、興趣、風格和需求;合理組織，以使學生獲得深刻理解，以上這些都是教學計劃中的WHERETO要素。

三、深度學習，重在理解

成功的教學不是使用一大堆技術，也不是給學習者反饋許多詞匯，而是通過詞匯、活動、工具、引導性反思、學習者的努力和反饋來促進學習者對教學內容的理解。它是一個復雜的、交互的成就，而不是單向的技能組合，教學成功的終極指標是——結果。我們能把教學目標始終放在重要位置上，從學生的角度出發，設計符合學生的年齡和學情的情境切入，設計正確的體驗，激發引導學生者思考和研究，對知識梳理，建立教學流程的順序，厘清主要概念，隨著工作進度的展開，學生獲得持續性體驗，反思中往前一步一步行走，會質疑，能建構，促進學生思維，這樣才是基于理解的教與學。

追求理解的教學是一項需要終身投入的工作，就像理解一樣，是不斷深入——探究——質疑——再探究——反復進行才有的收獲。讀完這本書，很多思想和觀念深深打動了我，也找到了自己在教學中困惑的原因，但想消化其中的理論知識，還需要更多的時間與經驗積累，慢慢品，理解義無反顧的教學之路需要的理解，促進學生的深度學習，確保培養高素質人才的教育，這是我畢生的事業。