緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)

程莉

一、加強(qiáng)語言構(gòu)建與運(yùn)用，提升學(xué)生的語言思維

小學(xué)語文教學(xué)是語言基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)基本都放在生字、生詞、生句的教學(xué)上，這是學(xué)生語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言構(gòu)建不僅要求學(xué)生掌握生字詞，更要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用語言，在教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生掌握字與字、詞與詞之間的搭配組合技巧，并且還能運(yùn)用基本的句式來表達(dá)自己的想法和情感，僅僅圍繞以培養(yǎng)語言構(gòu)建核心素養(yǎng)為教學(xué)目的來開展一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)這些漢語言知識(shí)進(jìn)行表面層次的感知，來逐步感受漢語言的魅力，最終在不斷地語言運(yùn)用實(shí)踐中提高自身的語言思維。在引導(dǎo)學(xué)語言運(yùn)用過程中，首先就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口“說”，然后創(chuàng)建生動(dòng)有趣地情境激發(fā)學(xué)生的語言興趣，并通過反復(fù)地語言實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生能夠在不同語境下理解同一詞句或不同詞句的意義，并揣測(cè)詞句中蘊(yùn)含的情感，逐步提高語言構(gòu)建表達(dá)能力。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)中，教學(xué)大綱中要求的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：掌握課文中出現(xiàn)的十二個(gè)生字;理解文中一些詞語的含義與用法;感受葡萄溝的地方風(fēng)土人情以及維吾爾民族的熱情好客。由此可見，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)也是為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從語言建構(gòu)開始，到分析詞語所蘊(yùn)含的含義與情感，到最后體會(huì)文章所流露出的思想感情，是一個(gè)完整的語言構(gòu)建過程。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放“葡萄溝”這個(gè)地區(qū)的實(shí)時(shí)拍攝記錄，讓學(xué)生近距離地感受葡萄溝的地域特色和人情風(fēng)貌，并且創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生作為導(dǎo)游來向大家介紹葡萄溝，這樣就促使學(xué)生進(jìn)入語言運(yùn)用訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中提高語言表達(dá)能力和語言思維能力。

二、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的民族精神

漢語是我們的母語，漢語言文化源遠(yuǎn)流長，代表著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，讓學(xué)生樹立愛國主義精神。在小學(xué)語文教材中有很多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，尤其是那些經(jīng)典的詩詞，既向我們展示出古代文人的詩書才華，也體現(xiàn)出古人高尚的愛國主義情操，還有一些近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄事跡，通過對(duì)這些事跡的解決，更能強(qiáng)化學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。教師在語文課堂教學(xué)過程中，盡可能多地讓學(xué)生去了解和感知中國傳統(tǒng)文化，深入解讀其內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的精髓，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的欲望，讓他們從中收獲到做人做事的道理，不斷規(guī)范自己的言行舉止，并且還加強(qiáng)國家意識(shí)，從下培養(yǎng)他們的民族精神，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《長城》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于介紹長城的歷史記錄片，這樣就能使學(xué)生全方位地感受到長城的氣勢(shì)磅礴，從而感受到祖國大好河山的壯秀美麗，更能從內(nèi)心深處對(duì)我國古代勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)和聰明的智慧產(chǎn)生敬佩之情，一種濃濃的民族自豪感油然而生，也加強(qiáng)了他們的民族精神。再如，在《為中華之崛起而讀書》的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠深深感受到周總理從小的愛國之情，并且聯(lián)想到自身，會(huì)激發(fā)他們樹立“好好學(xué)習(xí)，長大后報(bào)效祖國”的學(xué)習(xí)斗志，為了讓學(xué)生更加深刻體會(huì)到周總理所處時(shí)代的社會(huì)生活背景，教師可以用多媒體播放一些短片視頻，從而更加能激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

三、深入解讀漢語言文字之美，提高學(xué)生的審美能力

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在語言核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，語文教學(xué)也有了多元化的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受漢語言文字之美來提高學(xué)生的審美能力是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)然，這就需要教師首先要建立正確的教育觀念，教學(xué)過程不再只是針對(duì)應(yīng)付考試，而要是關(guān)注學(xué)生對(duì)于課內(nèi)和課外的一些文學(xué)作品的獨(dú)特見解。小學(xué)語文教材中的作品類型很多，每一篇課文都是精選的，都表達(dá)出不同的文字之美，教師務(wù)必要重視深入解決文章中經(jīng)典的字詞句，不僅要解釋其表面含義，更要解釋這些字詞句中所流露出的文字之美，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和體會(huì)，逐步提高他們的審美能力。特別是文本中的經(jīng)典詩詞，都是通過短短的幾句話來描述一段秀色可餐的風(fēng)景，并傳達(dá)出詩人的內(nèi)心情感，教師在講解這些詩詞時(shí)為了讓學(xué)生更好地感受詩詞之美，可以詩詞的內(nèi)容生活化，指引學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的所見所聞與本首詩詞所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，從而可以快速地理解吸收，更容易體會(huì)到作者的表達(dá)技巧和內(nèi)心情感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課外時(shí)間多去閱讀經(jīng)典詩詞、收集美文美句以及優(yōu)秀的文學(xué)作品，并嘗試去組織語言來鑒賞這些作品，敢于提出自己的見解，這將會(huì)大大提高學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)南宋詩人范成大《四時(shí)田園雜興》這首詩詞時(shí)，詩詞的內(nèi)容為：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”作者用短短的四句詩句就給我們展現(xiàn)出初夏江南獨(dú)有的田園景色，用“梅子黃、杏子肥、麥花稀”等表現(xiàn)出夏天田園的色彩，而第三句則從側(cè)面表現(xiàn)出農(nóng)民辛勤勞作的場(chǎng)景，第四句用“蜻蜓蝴蝶獨(dú)自飛”表現(xiàn)出村中的寂靜，這是采用以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法。這就讓學(xué)生感受到江南初夏田園的美好風(fēng)光，同時(shí)也感受到農(nóng)村田園生活的清凈閑適，讓學(xué)生近距離地感受到田園風(fēng)光的無限美好。為了讓學(xué)生更深刻地感受到這首詩詞的語言之美，教師就將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生回憶在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的田園風(fēng)光，并用一些短詞、短句進(jìn)行描述，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生用畫筆簡單勾繪出一幅美麗的田園風(fēng)光圖，通過這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的審美能力將會(huì)得到大幅度提升，并且還能從中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。

四、結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)中就必須堅(jiān)持以生為本的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，采用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，積極打造生態(tài)課堂，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還能從中提高語言思維、鑒賞能力、審美能力，并且提高道德水平、強(qiáng)化民族精神，促進(jìn)他們長遠(yuǎn)發(fā)展。