讓教育回歸自然，讓學生為需而學

鄒愛麗

教育理念的轉變是提高教學質量的根本。“生本教育”為提高教學質量提供了理論依據，同時賦予教師和學生更為廣闊的思想空間。筆者認為，只有實現由“纖夫”到“牧者”的角色轉化，才能真正踐行“生本教育”理念，從而達到教育回歸自然、學生為需而學的目標。

多年的教學實踐，讓我對教學中的諸多無奈和學生的前途未來感到擔憂和焦慮，特別是對自己的教法產生了懷疑，對教育產生了諸多困惑。課堂上我認真細致地完成教學計劃，以嚴肅嚴謹的教學態度，督促學生跟上教學進度和我的思維方式，課外加以練習和硬性記憶，雖然教學成績也不錯，但看不到學生對知識探索的欲望和對成績的自豪。

帶著困惑，我走進實驗教學的課堂。孩子們自然的學習狀態、敏捷的思維方式和閃著智慧火花的論點、觀點，讓我深受啟迪和震動。他們的探知欲望是如此的強烈，一個個好點子、一句句不成熟但認真的話語，都充滿了自信與自豪。在這里，學生的學習能力得到充分開發，思維能力得到充分鍛煉，教師也不再是課堂的主宰，學生成了課堂“舞臺”的主角，那生動、活潑、自然的課堂氛圍讓我耳目一新。我開始自我解剖，并找尋屬于我的路標，我要回到學生中去，成為學生真正的朋友，一起思考，一起探索，一起成長。

實驗教學給我的最大啟示，就是要把教師和學生從傳統教育的牢籠里解放出來，把握好、實現好“纖夫”到“牧者”的角色轉換，也即“生本”教育理念與實際相結合的我的“牧者”之路。在傳統教學中，教師扮演的是“纖夫”的角色，不辭辛苦地拖拉著教育這條沉重的“大船”，卻并沒有得到所有學生的認可，甚至有些學生憎惡老師的一意孤行。而在“生本教育”中，教師變成了生命的“牧者”，不是“牛不喝水強按頭”，而是尊重學生學習的本能需要，讓學生學會怎樣學習。樹立學生也是教學資源的理念，教學過程中全面依靠學生，甚至“有困難，找學生”，讓學生積極參與、自編自導、團結合作、個性張揚，把學生的自主學習放在首位，鼓勵學生大膽質疑和探究，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，使學生不再是知識的接收者，而是學習知識、發現規律的探索者。

探索出成效。我把全新的“生本教育”理念運用到課堂教學中來，特別注重探索平衡學生能力的培養與考試成績的制約，把能力提高放在優先位置，相信能力提高了，成績就會自然而然提高。學生之間實行“傳幫代”、一對一幫扶舉措，讓學得快、學得好的學生“傳”落后的學生、“幫”同學開拓思維、“代”老師相關職責，促進學生自我完善、相互扶持、共同提高，形成你落后、我扶你;你需要、我付出;我落腳、我著急的學習風氣，營造了同學如兄妹、師生如母子的融洽和諧的班級氛圍。實行新的教學嘗試后，學生的變化讓人驚訝，他們一改以前學習的被動應付態度，尤其在比賽讀單詞、仿寫句子、情景劇表演等發揮主動性環節中，學生們表現出比以往更高的積極性和創造性，課堂學習氣氛明顯濃厚，學生們的求知欲望明顯增強。隨著課堂改革力度的加大，學生們的變化越來越多，自主學習、自主探索、自我思考的能力不斷提高。

教學改革的大膽嘗試，也帶給了學生家長很大的驚喜，很多家長對生命化課堂實驗給予了高度評價，他們普遍認為，生命化課堂實踐使孩子越來越自信，學習興趣越來越高，自主意識也越來越強。王路的家長說：“我發現我的孩子回家再也不像以前那樣磨蹭，現在非常喜歡學習，晚上回家積極主動做完作業，不停地查找資料，非常渴望第二天的課堂展示能表現得精彩。”王思琪的家長說：“以前我的孩子膽小，不太愛說話，實行生命化課堂后，我發現我的孩子更自信了，性格開朗了，有些見解還真讓我感到驚奇。”

梅花香自苦寒來。生本教育改革讓教師和學生都找到了自信和希望。“放牧”式教學使學生們在一種自主程度很高的學習環境中變得十分興奮，更會交流，更會合作，也更有創造力。我將以生本教育理念為支撐，深入探索“纖夫”到“牧者”的根本轉變，真正讓老師為學生的需要而教，讓學生成為知識花園里真正的主人，努力實現教學質量的突變和飛躍。