課改背景下幼兒教師專業化成長“立格”策略

沈祺瓊

摘要：隨著幼兒園課改要求的深化，幼兒園在師資隊伍建設和教師專業化培養等方面面臨著各種亟待解決的問題和多重挑戰。為此，基于教師專業化成長，試圖探尋通過“觸發專業認知思辨力、激活教育智慧內驅力、強化課程實施執行力以及提升實踐經驗反思力”的“立格”策略，以此構建互助互學的團隊，促進教師的專業化成長。

關鍵詞：課改;專業化成長;“立格”策略

關于幼兒教師專業化的內涵，國內外學者有諸多種表述。本文基于課改背景，采用北京師范大學張燕教授對幼兒教師專業素質結構的界定，即幼兒教師的專業素質包括專業精神、專業知識和專業能力等方面內容，略談“立格”策略在促進教師專業化成長的做法與思考。

一、觸發教師專業認知思辨力的“成長入格”策略

教師的成長首先是自覺、自發、自主，因此讓教師從心底對于專業理念與課程知識有更清晰的認識和了解，建立自己的教育、學科信仰，才能幫助教師明了課程改革的方向。

（一）多維度培訓，注入動力

邀請省市縣內外知名專家入園開展培訓，不僅僅只是關于課程園本化建設的專題培訓，更有從心理學、教育學、社會學等多種學科拓展教師的思維，讓教師從內心深處認同自我，并學會挖掘自身潛能，為參與課程奠定基礎。同時，幼兒園嘗試對教師進行“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景”等團輔活動，引發教師系統思考，幫助教師認識自我，挖掘自身潛能，注入課改的源動力。

（二）多元化學習，轉變思維

幼兒園特別關注層級教師學習書籍的薦引，如推薦新教師和年輕教師學習《核心經驗與幼兒教師的領域教學知識叢書》《孩子眼前一面墻》等把學習重點在五大領域的核心要素和基本專業能力上，骨干教師學習《在行動中學習》《發現·理解·支持》等，重點在觀察指導幼兒的策略上;成熟教師學習《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》《幼兒園課程圖景》等，重點在課程的整體設計和評價上，以此為不同層級教師的理論積淀提供學習路徑，進一步強化對課程行為的認知和理解。

（三）多形式助推，深化認知

幼兒園給予每位教師更多成長的時間與空間，通過多種途徑了解教師的成長需求，包括：開展“能者為師”的拜師結對活動，在日常工作中教、引、促，使他們快速成長;建立教師專業成長檔案，每學年都要從個人行動研究、心靈成長、項目學習等方面對自己提出專業發展規劃，學年結束后進行小結。設立教科研獎項等，鼓勵教師開展個人專題行動研究，走專業化發展之路。

二、激活教師教育智慧內驅力的“成長進格”策略

園本教研是有效提高教師專業能力“進格”和成就課程有效開展的有力舉措之一。它能讓教師在思維交流與碰撞中得出對問題的解決之道，為教師的成長進行保駕護航。

（一）主題式教研，提升對課程的認知力

學期初，我們通過了解教師最普遍、最困惑和最需要幫助解決的問題，加以認真研究、分析，將這些問題轉化成圍繞專業素質：專業精神、專業知識和專業能力三方面內容可操作的大專題。如：初期，我們側重專業精神和專業知識的浸潤，其中《幼兒園教師專業標準》的學習非常關鍵，它可以讓老師們從認識自我開始，從去認識兒童和家長，懂得如何以專業的態度去對待專業。中、后期階段，我們則以教師提出的專業能力提升需求為主進行研修活動。如主題教研“課程背景下的環境創設與優化”中，我們針對主題活動呈現的問題，借助班級主題環境實例，用“流程圖”的方式幫助老師們正向梳理出了環創的設計思路。讓教師在互動交流與分享活動中習得環創能力，更引發她們充分意識到環境是課程實踐中重要的教育資源。

（二）體驗式教研，增強對兒童的感受力

孩子喜歡游戲，其實成人亦如此。教研中，教師可以通過以兒童的身份進行嘗試體驗或情景模擬，在場景回顧與對話、操作等體驗中感受兒童的心理，進而站在幼兒的角度發現問題，案例研討，最終促使教師更好地支持兒童的學習。如在一次“建構區教師指導策略”研討中，老師們帶來了各種低結構的輔助材料，請她們扮演大班的孩子用這些材料去建構“我們的城市”。在整個游戲體驗中，老師們不僅感受到低結構輔助材料在建構區的作用，而且還發現了在材料使用中的一些關鍵點：比如使用紙棒建構的時候有時還需要牛皮筋，毛茛進行幫忙。吸管可以打洞、剪開等方法起到固定作用等。這樣的形式，讓教師在體驗中學習，當教師在具體的教育現場不斷地進行反思、求證和鉆研時，就有了兒童的立場，知道在游戲觀察和指導的時該怎么做。

（三）認領式教研，促進對自我的提升力

幼兒園在教師專業發展道路上要正視教師的差異存在，引導教師根據自身發展要求參與不同層次、不同領域、不同發展方向的教研團隊，這樣為教師提供適于最近發展區的研修平臺。為此，我們每學期讓每一位教師能夠根據自己的需求征集領域教學難點，組織教師將大家提出的難點問題進行討論、解析策略，并將策略匯總后匯編成“菜單”，再讓教師們自主“點菜”，并按自我所長認領進行后續的難點探究活動，最后形成最終的難點解析策略，在研討活動中作經驗交流，以此得到需求化的專業提升機會。

三、強化教師課程實施執行力的“成長升格”策略

實踐證明，教師任何教育理論的內化和實踐策略的獲得，最主要還是要靠自身在教育教學過程中有深度的實踐，才能夠真正體會課程給予幼兒與自我成長升格的幸福。

（一）鏈接《指南》、審析教材

對于大部分的老師來說，一般都是鼓勵其借用已編寫好的現成教材作為藍本，在此基礎上根據自己園所特點進行刪減、修改和替補。在這樣的環境下，教師不僅要會合理利用教材中的優秀資源，更要學會鏈接《指南》用審視的態度分析教材的自我利用價值，是否符合本地、本園、本班、本時段幼兒發展所需，從而進行園本化、班本化、個體化的處理和運用，在不斷地審析過程中提升對于教材、對于兒童、對于本土本園資源的分析和運用能力。

（二）順應天性、引導發展

一日生活各環節，教師都需要時刻關注兒童、發現兒童、分析兒童、引領兒童。如，當孩子看到秋天幼兒園內的桂花樹感到好奇時，教師及時抓住這個孩子們感興趣的話題，整合資源，生成“認識探香、采香、品香、制香”等一系列活動，并在區角中投放與桂花相關的材料，讓孩子在聊聊、玩玩、做做過程中滿足對于掛花樹的好奇和了解的欲望。兒童的心理邏輯不同于成人，教師要及時理解兒童，才不會與真正的兒童失之交臂。在課程故事分享中，該班老師深切感悟：“遇見桂花之旅，讓我再一次深深地感受到留白的重要性：讓我可以更好的追隨孩子們的步伐，讓課程更靈動！遇見桂花之旅，讓我發現了孩子們的智慧，他們的敏銳以及他們獨有的兒童力量......”

（三）基于園本、融合創生

課程是發展的課程，動態的課程，教師在完善課程的同時增加對課程的認知，提升自身對課程的執行能力。如當特色課程中原有的美術活動已無法滿足孩子高漲的興趣，于是美術工作坊成了幼兒園專用活動室活動的一種形式，作為延展性美術活動。老師們依托美術工具和材料，開辟“木聲木色、紙創紙想、布言布語、泥來泥往、瀝趣糊樂”的工作室活動內容，為兒童提供單純的有深度的教育體驗，并通過有效教學幫助兒童梳理已有經驗，讓兒童在解決問題的過程中深入了解材料，提升兒童呈現經驗的水平，在主動探索過程中獲得審美的、情感的、想象的創造，以及專注、堅持等學習品質的發展。

四、提升教師實踐經驗反思力的“成長風格”策略

實踐反思是促進教師專業發展的有效途徑，既回味反思，又探索前行，讓教師的事業常干常新，充滿創造的樂趣！

（一）聚焦課程實施的思考

在幼兒園課程的深入實踐中，每個班級都有課程決策的權利，但前提是要教師學會思考。如我們通常建議老師思考從學習序列、幼兒學情、主題目標三個方面入手來明確課程的聯系點、幼兒的發展點、主題的價值點;從兒童的視角出發進行主題板塊的發展線、學習活動的推進線、園本活動的延展線三線進行主題審議，梳理園本化實施的策略，強調在審議中需要思考的兩大因素是《指南》與園本特色課程，因地制宜及因人而宜的考慮審議的主題。

（二）關注兒童發展的思考

我們經常性鼓勵老師思考：兒童在哪里，就是要尊重兒童的興趣和需要。你的課程里邊有沒有看見兒童，兒童是一個什么樣的角色？他是不是課程的發起者？他是不是課程的能動者？同時我們要看見孩子的學習，看見他的經驗體驗，還有成長，這就是我們要去思考學習在哪里。而課程在哪里，其實就是要去反思我們自己為孩子所做的事情，我們的這個支持和影響它的效果如何。這更是為下一階段課程進行確立了正確的導向。

（三）深入自我批判的思考

批判性思維是指教師對自己的信念、知識基礎、行為結果的“刨根問底”式的思考，然后重新建構對課程實踐中教與學的理解。如專門開設骨干教師反思式沙龍，采用現場反思、協同反思、敘事反思等形式以及思維導圖技術等，引導教師把自己作為思考的對象，在反觀自己是如何思考和行動的同時，對自己意象行為背后的理念、預設進行質疑、澄清與批判，幫助自己和其他教師掌握一定的反思策略和方法，不斷提升反思質量，加速專業成長和發展。

新一輪課程改革，我們欣喜看到老師們在“立格”策略的培育下，在觀念和認識上的有了悄然的轉變，在知識和技能上有了逐步的提升，她們內心深處的成長與感悟更反映著課程建設的價值。唯愿、唯盼……我們始終在前行的路上！

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