好文章背后的秘密

楊淑

摘 要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程。作文教學也是小學階段語文教學的一個基礎環節，也是一個重要環節。因此，在語文課堂教學中，如何提高作文教學的能力是值得深入探索的課題。

關鍵詞：生活；作文；方法；積累

作文是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說讀寫中，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。《課程標準》規定：指導學生作文，要從內容人手。要解決這一問題，必須重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，這是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

首先，讓學生從范文中仿作文，鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧。

仿寫，不能生搬硬套照搬范文。例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是：水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋等。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。班上一位同學這樣寫到：“我的同桌是個高個男生，皮膚黝黑，我們都叫他非洲人。”這樣的外貌描寫我便大加贊賞。即使模仿，也需要有創造性。

“只有寫，你才能真正會寫。”巴金曾說。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。巴爾扎克就是從一人多高的草稿上站起來的。我經常以各種方式展示班上學生的優秀習作，同時多指導、鼓勵學生向報刊投稿等，讓學生獲得較多的展示自己文章的機會，滿足其發表欲，激發作文的興趣。一次公開課上，教師讓學生寫800字習作，雖然臺下有很多聽課的教師，學生仍是唏噓不已，學生的心理不難體會。因此，我總是不遺余力地激發學生的寫作熱情，哪怕發現一點閃光點也及時給以肯定，幫助學生樹立自信心。后進生的習作，錯別字多，病句多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，但只要有一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，學生深受感動，同學們也深受感染。每個人都希望得到別人的肯定，時間一久，學生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

其次，精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。正臺蘇聯教育家贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理。要想做到這點，基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作的興奮點，如“咱班的笑星”“有趣的課堂”等。在我們現在的日常作文教學中，如果不重視作文的命題選擇，對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，空洞的題目讓他們無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

當然，指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息，才能提高學生寫作能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“勞于讀書，逸于作文”，讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀是一條通向好文章的成功之路。

當今社會的飛速發展，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在傳播。而農村中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取信息。當學生把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，在寫作中就會思如泉涌，不吐不快。我向學生推薦《巨流河》、《哈爾的移動城堡》、《最后一頭戰象》、《意林》等書刊雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展讀書交流，好書推薦等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，為寫好文章打好堅實的基礎。

另外，需要開放作文評改的方式，師評、自評、互評相結合。在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，往往又沒有當面批改，導致學生的習作成了一人之談，學生真正要表達什么，完全變了味，根本不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為此，我在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動。他們在學習活動中始終處于主動的地位。我讓他們把自己的作文讀給組內同學或同桌聽，請同學打分，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的作品等。學生通過自我評價、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，寫作能力便會有更多的提升。

要讓學生寫好作文并非易事，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。我相信，只要長期持之以恒，做生活的有心人，多觀察、多積累、多思考、多練筆，就一定能讓學生愛上習作，不斷提高寫作水平。

作者簡介：

楊淑，重慶市，重慶市南川區隆化第三小學校。