淺談高中群文閱讀中的對話

修芳萍

一、高中群文閱讀教學的意義及現狀

群文閱讀作為一種目前新起的閱讀教學模式，改變了以往一篇課文教透、挖深，學生懂了這篇，換了那篇文章還是“兩眼摸黑”的高中語文閱讀教學現狀。同時也是新課標、新高考要求下，基于語文課核心素養的指導下，對培養新時代、適應新形勢需求的社會主義接班人的目標要求。

現今的高中語文群文閱讀的課堂很熱鬧，文本多，教師拋出若干個問題，學生發言多，合作探究轟轟烈烈、熱鬧非凡，學生侃侃而談，你方唱罷我登場，掌聲此起彼伏，看似收獲很大，貌似學生都動起來了，但是這種情況不禁讓人反思，學生獲得了什么？教師的目標達成了多少？因而面對這樣的現狀，筆者覺得如何實現高中語文群文閱讀下的有效對話，是值得我們認真思考的問題。

二、高中群文閱讀教學現狀的原因分析

高中語文群文閱讀教學中的對話，主要存在于以下幾個類型：師生對話、生生對話、生本對話、師本對話、生自我之間對話。要讓這眾多的對話類型在一節課上進行碰撞，交流，激起思想的火光，如何有序、有效的進行則是重點需要解決的問題。現在的高中語文閱讀課堂對話低效的情況，從淺層次原因而言是學生的思想跨度大，角度廣，思想散，有時課堂成為一兩個人，或者某幾個人的舞臺，是教師缺乏有效的引導與掌控能力。但從深層次而言，學生與文本之間的對話，師生之間的對話，甚至師本之間的對話，談清楚、說透徹了嗎？理解和把握了群文閱讀的意義了嗎？從老師這一層面而言，更多的是設計幾個問題，拋出來，請學生開始你（你們）的表演，點評完，一節課結束了;從學生這一層面而言，課前準備一些內容，按照自我的理解，發表看法，學生就不同意見爭論一番，也許是辯論，倒不如說是駁倒對方維護自己。至于內容有無意義，聽者收獲了什么，那都是浮云，也許不一定是不在意，但是心中確實是一片迷霧籠罩。

三、高中群文閱讀教學中的有效對話

面對以上這樣的情況，如何在高中語文群文閱讀的課堂中實現有效的對話，變得尤為重要。筆者認為可以從以下幾個方面進行破解困境。

1.構建平等、輕松的對話氛圍

與傳統課堂一篇課文占用好幾個課時，教師不是用教材教方法，而是教教材，把已有的知識像灌溉花草一樣強行輸入學生的認知中不同的是，高中語文群文閱讀教學下的課堂，則是一個師、生、文本能交流的場所。我們需要構建一個平等的氛圍，教師更多關注于學生的理解而非自我，特別對學生而言，放下顧慮，消除不安，在輕松氛圍中對話，進行思想的碰撞，這樣的課堂是個性張揚、暢所欲言的地帶，更是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。大家都放下身份的差異，只表達自我對文本的認知，閱讀課堂的成果的生成可以說是這幾類因素共同投入產生的結果。可以這樣說，即使是同一個教學內容，每個人所呈現的課堂也是各有特點、異彩紛呈的。

2.牢固樹立“生為主體，師為引導，文本為依托”的理念

目前學生的問題是腦筋不動，坐等答案，特別是高中生，尤為明顯。這與學生自身的惰性有關，但根源在于學生從小開始，一次次的主動性被消磨，積極性被打壓，形成一個觀念便是：等答案就可，無需動手，自己也弄不清楚，何必為難自己！教師為了完成教學任務，或是將學生往所要展示的答案上引導，或是習慣于等不及學生思考，便急于把答案公之于眾。在這樣周而復始的“摧殘”下，學生的主體地位喪失殆盡。高中語文群文閱讀正是努力把課堂還給學生，發揮學生的潛能，學生潛能的大小，在于教師給予多大的平臺，也許剛開始學生的思考是片面、狹小，甚至有的與文本重點無關，慢慢來，引導好學生，當好他們的拐杖與指明燈，與學生一起參與答案的建構，享受學生思維慢慢發芽的過程，感受閱讀的樂趣，以文本為依托，一起解讀文本、探秘文本，通過學生自我的對話，發現自我的潛能;通過學生之間的對話，發現別人的亮點;通過教師的適當點撥引領，品味文本背后隱藏的秘密。

3.找準議題，選好連接點

高中群文閱讀的課堂在重塑學生主體地位的同時，也對教師提出了更高的要求。以往一篇文本一節課甚至幾節課，時間充裕，可以慢慢打磨，沒有講不完的，只有不想講的，而群文閱讀則是兩篇文本甚至“一群”文本，這對教師而言，如何從這眾多的文本里，尋找到連接點，形成一個關系網，匯聚成一個可以思考、談論的議題，則顯得尤為重要。這就要求教師跳出以往的舊思維，放亮眼光，開動腦髓，抽絲剝繭，化混沌為清晰，科學的找到突破口，設計問題，引導學生進行品讀;也要求教師懂得“舍得”，切不可“胡子眉毛一把抓”，也不可“揀了芝麻丟了西瓜”;更要求教師不斷地充電，做一個學習型教師，做新形勢要求下的智慧型教師，適應新需求，面對新挑戰。

4.以問題帶動思考，以思考推進問題

問題和思考這樣兩個人類不斷使用的方式，在高中語文群文閱讀教學的對話中，同樣也是有著重要的意義。群文因其文本眾多，“問題”自然是尋找它們之間聯系點的一把鑰匙，在教師與本文的對話中后，用預設的問題，引導學生與文本進行對話、學生自我個體體驗的對話，形成思考和感悟，并在課堂上進行分享。以學生個體的思考感悟，促進學生群體對文本的深層次體驗與感悟，以學生個體的困惑，引導學生群體包括教師在內對本文進一步的提出新問題，發現新的鑒賞點。也許你會發現，在思考中的學生可能給你打開另一扇窗，看到不一樣的美。

高中語文群文閱讀教學，還是個新事物，可以去探究的內容很多，可塑性也很強，群文閱讀教學下的對話的有效開展也是多變的、隨機性極大的產物，但是我們可以做的是在有效教學的大框架下，讓它變得清晰、明朗，具有可操作性、可借鑒性，探索出一條適合學生實際的路，培養適應社會發展的青年學生。

[作者通聯：福建建寧一中]