小班幼兒在沙箱游戲中傾聽和表達(dá)能力發(fā)展的案例研究

錢佳

【摘? 要】? 幼兒因?yàn)槟挲g因素，在神經(jīng)系統(tǒng)上的發(fā)育不完全，面對一些基礎(chǔ)的語言詞匯不能很好地發(fā)音與表達(dá)。通過沙箱游戲，幼兒能夠在簡單句式的理解中逐漸學(xué)會(huì)掌握表達(dá)技巧。這一過程需要從游戲中進(jìn)行展開，使幼兒在傾聽教師的講解過程中調(diào)整構(gòu)建策略，而教師也應(yīng)傾聽其心聲，在教學(xué)中幫助解決幼兒的理解問題，鍛煉其綜合語言能力。本文通過對幼兒的跟蹤觀察，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的體驗(yàn)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】? 小班幼兒;沙箱游戲;傾聽和表達(dá)能力

針對這一課題，我們進(jìn)行了多方面的準(zhǔn)備，通過合理的研究規(guī)劃來進(jìn)行適應(yīng)性結(jié)果的調(diào)整。在小班幼兒的能力培養(yǎng)中，通過典型的價(jià)值現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)策略上的描述與總結(jié)，嘗試從現(xiàn)有的教育模式中找出規(guī)律，幫助教學(xué)形成科學(xué)的理論。但是幼兒由于性格上的差異，教師應(yīng)該考慮到有些孩子相較他人而言具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，容易在教學(xué)中打斷他人說話或者插嘴，在傾聽與表達(dá)能力發(fā)展方面易產(chǎn)生不利影響。因而，教師應(yīng)在沙箱游戲中養(yǎng)成學(xué)生的耐心，留給幼兒足夠多的傾聽與表達(dá)機(jī)會(huì)。以下從相關(guān)的教學(xué)策略出發(fā)，探究更合適的幼兒培養(yǎng)途徑。

一、融入游戲元素，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力

幼兒在游戲中更容易模仿他人的行為，在直觀思維的驅(qū)動(dòng)下讓幼兒有意識地去嘗試學(xué)習(xí)他人的說話表達(dá)方式與游戲過程。對此，教師能積極在游戲的模式中引入交流，無論是幼兒之間的交流還是師生之間的交流，都需要放緩語速，讓幼兒清楚地聽到其他人的發(fā)音，針對不準(zhǔn)確的音能夠去積極糾正，在模仿口型的基礎(chǔ)上來使幼兒的發(fā)音更貼近標(biāo)準(zhǔn)。而在沙箱游戲的過程中，教師通過指明事物的形象與恰當(dāng)提問來使幼兒有意識地傾聽，在游戲中去思考，通過身心上的綜合把語言能力發(fā)展推向一個(gè)新的高度。

如，在沙箱游戲中，教師可以給幼兒指明玩具所對應(yīng)的詞匯：這是“汽車”，那是“房子”，并讓幼兒理解沙子的構(gòu)成，在幼兒學(xué)習(xí)具體詞匯的同時(shí)讓其模仿事物的形象，通過堆沙的方式嘗試再現(xiàn)“汽車”或者“房子”的形象。而在人與人之間的交談中，幼兒能對實(shí)際問題做出積極反應(yīng)，即使是碎片化的回答，也能讓幼兒有意識地將實(shí)際轉(zhuǎn)化為思想，在傾聽中感受到直觀的語言效果。而沙箱游戲在建構(gòu)與表達(dá)中展示出了幼兒對事物的看法，通過非定式的思考來進(jìn)行心理上的教育。教師經(jīng)由言語上的引導(dǎo)與教學(xué)能使幼兒形成對事物觀念的鮮明印象，在課程教學(xué)方案上能夠更好地促使其心靈成長。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力

幼兒的成長中，環(huán)境是最為重要的因素之一，對其情感導(dǎo)向與語言能力的提高具有較強(qiáng)的誘導(dǎo)作用。而針對小班的教學(xué)環(huán)境，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展空間存在一定局限性，因而教師需要通過沙箱游戲的方式來將有限的空間進(jìn)行更多的變化，在沙箱中去創(chuàng)造各種情景與事物，使幼兒能在自己創(chuàng)造的情境中進(jìn)行表演，在主動(dòng)的傾聽表達(dá)中培養(yǎng)能力，獲得更好的發(fā)展。教師也可在此環(huán)節(jié)引入不同的游戲形式，將沙箱游戲作為一個(gè)背景，從而能夠讓幼兒去深化表演實(shí)踐，針對模擬的故事情境能夠做出合適的語言表達(dá)與肢體行為，在對話交流中將游戲教學(xué)的過程變得更歡快。

如，教師可以讓小班幼兒根據(jù)沙箱游戲的演變，進(jìn)行簡單的話劇演出，利用沙子去堆城堡、樹木等背景事物。而教師能夠在游戲中代入簡單的故事，如“小馬過河”等，讓不同的孩子飾演不同的任務(wù)角色，把沙地當(dāng)作河流。幼兒能在與其他人的對話中去理解“河”的深淺，在相互的問答中理解相對的概念，并逐步嘗試解決各種問題。在具體情境下，借助表演的形式讓學(xué)生互相幫助、互相認(rèn)同，在傾聽與表達(dá)中寓教于樂，教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)活潑。

三、運(yùn)用正面評價(jià)，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力

小班的幼兒對鼓勵(lì)這一形式非常敏感，來自教師的“小紅花”能讓幼兒進(jìn)行自我肯定，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而稱贊與表揚(yáng)成了價(jià)值極高的教學(xué)手段。在沙箱游戲下，幼兒創(chuàng)造的成果往往奇形怪狀，而教師可以根據(jù)物體的某些方面特征對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，針對實(shí)物的具體細(xì)節(jié)來進(jìn)行表揚(yáng)。在鼓勵(lì)后，使幼兒產(chǎn)生對自己能力的認(rèn)同與肯定，在正向的鼓勵(lì)下逐漸培養(yǎng)出幼兒的良好習(xí)慣。經(jīng)由理解對話的過程，幼兒能夠?qū)W會(huì)耐心聽完對方的話，不急于將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而提高整體的教學(xué)效果。

如，在沙箱游戲中，幼兒們將玩具隨意擺放，甚至形成玩具的堆疊，把自己的玩具放在其他玩具上形成平衡。在處理這樣的情況時(shí)，教師需要先批評幼兒的行為，強(qiáng)調(diào)秩序的重要性，然后表揚(yáng)幼兒的平衡能力，肯定幼兒“比較有愛心，能夠讓其他的玩具不再孤單”，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的善意。綜合上述，幼兒也能夠?qū)W習(xí)教師的語言表達(dá)方式，在傾聽教誨中將投射出的自我進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)更加善良、包容的態(tài)度，對玩具、其他事物乃至其他人能抱有更大的熱情。

總之，在應(yīng)用教學(xué)中仍存在巨大的問題，許多幼兒對表達(dá)存在較強(qiáng)的抵觸心理，同時(shí)由于陌生環(huán)境對剛?cè)雽W(xué)的幼兒造成巨大的影響，加劇了表達(dá)弱化的現(xiàn)象，對于小班幼兒語言能力的培養(yǎng)具有消極的作用。為此，我們引入了沙箱游戲，在簡單的模型構(gòu)筑中使幼兒延伸自身的想象能力，通過平行合作來強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。而在應(yīng)用沙箱游戲的模式下，初步培養(yǎng)幼兒對事物的形象感知，在幼兒知識體系的構(gòu)建中起到重要的作用，而教師的引導(dǎo)應(yīng)從幼兒的語言啟蒙中展開，利用沙箱游戲的形式來讓幼兒將事物與實(shí)際描述一一對應(yīng)，不斷提高幼兒的傾聽與表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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