如何保證小學數(shù)學提問有效性

季慧

為了讓學生在數(shù)學課堂上充分發(fā)散思維進行思考和學習，教師可以通過課堂提問來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生主動地參與到學習活動中。在進行課堂提問的過程中，教師要對提問的原則、提問的目的和提問的時機進行合理把握，讓課堂提問在小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮積極作用，從而提高課堂提問的有效性，讓學生學有所成，確保課堂教學成效。

一、課堂提問要適量

教師在教學課堂上進行課堂提問的目的是要引起學生的有意注意，讓學生的注意力集中在課堂上，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而確保學生的學習效果。在這個過程中，教師要注意課堂提問的數(shù)量，教師進行課堂提問是為了更好地完成教學目標和教學任務(wù)。如果在課堂上提問的次數(shù)過多，會浪費課堂時間，并且學生會對問題產(chǎn)生一定的壓力，不能夠發(fā)揮每一個問題給學生帶來的學習作用;如果課堂提問的次數(shù)過少，則不能讓學生通過思考問題來充分鍛煉自己的思維能力，也不能通過課堂提問幫助學生學習，從而會降低課堂提問在學生學習過程中的作用。因此，教師提問要與教學內(nèi)容相聯(lián)系、與教學目標相貼合，并且能夠通過問題來鍛煉學生的思維能力，才能夠提高提問在課堂上的有效性。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“混合運算”這部分知識時，教師可以先讓學生計算一些單獨的加減乘除，然后再逐步引入混合運算的概念。如：教師可以在黑板上寫出41×4+8×5的混合計算，讓學生思考應(yīng)該怎樣運算？運算順序是什么？能否通過以前所學的知識得出答案？那么41×（4+8）×5的計算順序是不是也一樣呢？為了讓學生充分思考，教師可以讓學生進行小組討論，留給學生足夠的思考時間和空間，讓學生在草稿紙上計算出來。學生在計算的過程中能夠回憶之前所學過的加法和乘法知識，起到了一定的鞏固作用，也能夠在小組討論過程中鍛煉合作意識和交流能力。

二、課堂提問的目的要直接

教師在進行課堂教學前，要明確教學目標和教學任務(wù)，再根據(jù)學生的學習需求制定一定的教學計劃和教學方案。可以先通過學生學過的舊知識來進行問題設(shè)計和新課導(dǎo)入，讓學生對新知識的學習有一定的思想準備，再帶領(lǐng)學生學習重點和難點。可以通過提問讓學生獨立思考，讓學生在思考問題的過程中活躍思維，在此基礎(chǔ)上，教師再進行講解就可以提高學生學習的成效。教師在設(shè)計問題和課堂提問的過程中，目的要直接，要簡潔明了，讓學生能夠通過問題了解到要學習的內(nèi)容;也要通過問題來促進學生思考，才能發(fā)揮課堂提問在小學數(shù)學教學過程中的作用，學生也能夠通過思考問題和解決問題來發(fā)揮所學知識在課堂上的作用。如果教師提問的目的不明確，學生就無法了解到教師的問題所涉及的是哪部分的知識點，就不能通過教師的問題來促進學習，因此，教師要把握好課堂提問的方向，明確教學目標，提高教學效率。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“軸對稱和平移”這部分知識點時，教師可以結(jié)合學生學過的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象來讓學生初步認識軸對稱圖形。再結(jié)合四年級所研究的三角形、平行四邊形和梯形的特征這部分內(nèi)容來進行新課導(dǎo)入，讓學生理解軸對稱和平移的概念。教師在新課教學的過程中也要與學生學過的舊知識相結(jié)合，給學生構(gòu)建完整的教學體系。為了提高學生在課堂學習中的參與度，可以讓學生通過折紙和畫圖來演示軸對稱和平移的過程，然后給大家設(shè)置問題：在剪紙和折紙的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？什么是軸對稱圖形？什么是對稱軸？如何才能畫出軸對稱圖形？為了減輕學生學習的壓力，教師可以讓學生通過小組合作探究的模式解決問題，讓學生通過小組合作來互幫互助，主動去思考和探究，通過課堂提問來提高學生的學習效果。

三、課堂提問的難度要適中

為了提高課堂提問在小學數(shù)學課堂上的有效性，教師在設(shè)計問題時要把握問題的難度。若提的問題過于簡單，則對鍛煉學生的思維能力沒有太大的效果，若提的問題過難，讓學生百思不得其解，則會打擊學生學習的信心。因此，在教學過程中教師提問的內(nèi)容可以涉及學生所學的知識，也可以根據(jù)學生學過的舊知識與新知識相結(jié)合來進行提問，從而達到通過提問進行新課導(dǎo)入的教學目標。除此以外，教師設(shè)計的問題要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，讓學生能夠循序漸進地思考，也能夠提高課堂提問的針對性和層次性，通過思考問題來提高思維能力和探究能力。由于每位學生都存在一定的個體差異，教師在設(shè)計課堂提問時，要充分考慮學生的學習能力和認知水平，保證課堂提問能夠讓每一位學生都參與到思考過程中來，從而給學生一定的幫助，通過課堂提問來引導(dǎo)學生學習。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“分數(shù)的意義”這部分知識點時，教師可以說：“有一個數(shù)字特別奇妙，在我們的日常生活中，許多事物都可以用它來表示，大家知道是數(shù)字幾嗎？”教師就可以在黑板上寫出數(shù)字“1”，讓學生思考生活中什么是可以用數(shù)字“1”來表示的呢？學生就會回答：一個籃球、一件衣服、一張桌子、一杯水等等，通過這個問題來引入單位“1”的概念。學生學習分數(shù)與學習整數(shù)比起來會更加復(fù)雜和困難，但這是教師在教學過程中所必須突破的難點，也是學生學習的重點。因此教師在帶領(lǐng)學生學習這部分內(nèi)容時可以通過課堂提問來提高學生的學習效率，通過設(shè)計一些難度適中的問題來幫助學生理解，從而讓學生在課堂提問的環(huán)境下學習和思考，提高學生學習的成效。

綜上所述，課堂提問在小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，也是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，許多教師在教學過程中都會采用課堂提問的方式來活躍課堂氣氛，從而調(diào)動學生學習的積極性。但教師在提問的過程中要掌握方式和方法，注意提問的時間、提問的數(shù)量和提問的難度，根據(jù)學生的學習需求和認知水平來設(shè)計問題，讓學生通過課堂提問來更好地學習和理解新知識，從而提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和水平。