民間文化在幼兒教育中的實(shí)現(xiàn)路徑

陳燕

【摘? ?要】? 很多民間文化都與幼兒教育的指導(dǎo)綱要方向大體一致，將其融入到幼兒教育中將對(duì)幼兒教育的發(fā)展起著積極的作用。但真正將民間文化融入到幼兒園教育時(shí)需關(guān)注兒童的真實(shí)需求且突出民間文化的特性，讓兒童的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承并肩而行，在教育內(nèi)容的選擇、教育形式的把握上，都要有一定的要求。培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)，增強(qiáng)文化歸屬感。通過合適的民間文化教學(xué)資源的篩選，創(chuàng)立更加符合兒童身心健康發(fā)展的教育體系和活動(dòng)形式。

【關(guān)鍵詞】? 路徑;幼兒教育;民間文化

作為民族意識(shí)和民族感情的積淀成果，民族傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的價(jià)值取向和時(shí)代精神的體現(xiàn)。對(duì)于民族文化的熏陶應(yīng)當(dāng)從小開始，在新的歷史時(shí)期對(duì)于民族文化的傳播與弘揚(yáng)已經(jīng)成為幼教工作者的必然任務(wù)。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的啟蒙時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)的習(xí)慣和形成的觀念會(huì)深深扎根在幼兒未來的個(gè)人發(fā)展中。在最為基礎(chǔ)的幼兒園教育中，對(duì)于精神向度、文化認(rèn)同、民族歸屬的教育對(duì)于兒童的一生起著決定性作用，影響著幼兒的民族情懷、民族精神和民族意識(shí)的走向。以多種多樣的形式將民族文化精神的積淀與內(nèi)化、中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同滲透到對(duì)幼兒的身心發(fā)展的教育中，并加以培養(yǎng)和熏陶是十分必要的。

一、在幼兒傳統(tǒng)文化日活動(dòng)中融入傳統(tǒng)民俗文化

怎樣將全新的教育教學(xué)理念、方式引入到幼兒教育中，是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域需要突破和實(shí)踐的重點(diǎn)問題。在民間文化的選擇上不可一味追求統(tǒng)一，而是要立足于每一個(gè)幼兒園的自身實(shí)際情況，根植于地方民間文化內(nèi)容，從中選取最為合適開展幼兒教育的部分，通過行之有效的方法、活動(dòng)的選擇進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。建立幼兒“傳統(tǒng)文化日”，將傳統(tǒng)民俗文化融入到其中，通過多種多樣的活動(dòng)方式開展活動(dòng)，傳遞民間傳統(tǒng)文化。

如幼兒園可以在“傳統(tǒng)文化日”中組織經(jīng)典詩歌的誦讀大會(huì)，在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒穿著傳統(tǒng)漢服進(jìn)行詩歌朗誦。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒不僅接觸了我國(guó)的民族傳統(tǒng)服飾——漢服，還接觸了傳統(tǒng)文化精粹——詩歌，讓幼兒能夠更加近距離地接觸傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，對(duì)傳統(tǒng)文化的精髓加以體會(huì)和感悟;可以進(jìn)行傳統(tǒng)京劇的學(xué)習(xí)，在觀看傳統(tǒng)京劇之后，進(jìn)行京劇戲服的試穿，跟隨老師共同學(xué)習(xí)京劇中經(jīng)典的“唱念做打”，讓幼兒近距離地了解傳統(tǒng)民俗文化的魅力;可以在臨近端午的時(shí)候，由老師、家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒編制五彩繩、體驗(yàn)包粽子、制作風(fēng)箏以及畫額，在完成全部活動(dòng)后，由老師將端午節(jié)的來歷以及屈原的故事講給幼兒聽，讓他們對(duì)傳統(tǒng)的民俗節(jié)日有深入的了解。

二、在幼兒學(xué)科教學(xué)中與傳統(tǒng)民俗文化緊密聯(lián)系

在幼兒園教學(xué)的過程中，可將傳統(tǒng)民間文化充分滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)科與傳統(tǒng)民俗文化的連接更加緊密，將傳統(tǒng)民間文化教育的時(shí)效性和針對(duì)性充分體現(xiàn)出來。

比如，在進(jìn)行幼兒語言課教學(xué)過程中，為做到對(duì)幼兒語言表達(dá)能力加以提升，教師可以采用講述故事的形式，將民間的傳說、童話通過講述的方式傳遞給幼兒。這些故事也是傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，在聆聽故事的同時(shí)幼兒可以對(duì)民間文化有潛移默化的了解和認(rèn)知，從中受到啟發(fā)和教育;帶領(lǐng)幼兒參加傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)活動(dòng)，與家長(zhǎng)一起參與傳統(tǒng)美食的制作，如包粽子、打月餅、做元宵等。教師在共同品嘗美食的過程中將相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣向幼兒進(jìn)行講述，由家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，讓幼兒加深對(duì)民間傳統(tǒng)文化、節(jié)日的印象;讓幼兒聆聽傳統(tǒng)音樂、觀看傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)雜技、變臉等，通過對(duì)傳統(tǒng)民間文化的深入接觸加深印象;在整個(gè)觀看過程中，由教師將其藝術(shù)形式、藝術(shù)魅力、影響力、起源等方面的知識(shí)向幼兒進(jìn)行介紹，通過玩中學(xué)、學(xué)中玩的方式讓幼兒了解到民間文化的技能與知識(shí)。通過不同的教育教學(xué)活動(dòng)的開展，將傳統(tǒng)文化的理論知識(shí)與動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，在對(duì)民間文化教育主題內(nèi)涵進(jìn)行豐富的同時(shí)，也提高了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中全面融入民間文化

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過程中將民間文化融入到其中，更好地進(jìn)行從民間文化到幼兒教育的滲透。

比如在幼兒進(jìn)行最常活動(dòng)的教室內(nèi)建立民俗文化專屬活動(dòng)區(qū)，其中包括民俗剪紙區(qū)、傳統(tǒng)手工藝益智區(qū)、民間藝術(shù)品區(qū)等等。在活動(dòng)課上，由民俗剪紙區(qū)的老師帶領(lǐng)幼兒參與剪紙區(qū)活動(dòng)，幼兒對(duì)民間剪紙技藝進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的年齡、動(dòng)手能力，選擇適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單易學(xué)的剪紙工藝，讓幼兒在剪紙之后獲得滿足，并將自己的作品展示在區(qū)域內(nèi)，增加幼兒對(duì)民間工藝的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)手工藝益智區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的基本情況進(jìn)行“小積木”“七巧板”等益智玩具的制作。在制作后，教師將其基礎(chǔ)原理或玩法講述給幼兒，其作品可以留在展示區(qū)，也可帶回家中與父母分享。在民間藝術(shù)品區(qū)，教師可以向幼兒介紹簡(jiǎn)單手法制作出的紙扇子、小樂器、京劇臉譜、民俗飾品等，由幼兒進(jìn)行自主選擇，在教師的幫助下進(jìn)行制作。

通過這樣的教學(xué)方式，幼兒能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從中獲得成就感。將作品帶回家中與家長(zhǎng)共同分享的方式，還能夠增加幼兒與家長(zhǎng)的有效交流，促進(jìn)幼兒園、家庭、孩子三者和諧發(fā)展。通過先淺后深的教育方法讓幼兒更易融入到對(duì)傳統(tǒng)民俗文化的學(xué)習(xí)中，也充分考慮到了幼兒年紀(jì)、理解能力等特點(diǎn)。與此同時(shí)，不同的區(qū)域設(shè)定也體現(xiàn)出了對(duì)幼兒不同的個(gè)體差異的考慮，在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中，將民間傳統(tǒng)文化有效滲透到了其中。

當(dāng)前，在對(duì)幼兒教育的開展過程中，可拓寬對(duì)幼兒的教育教學(xué)思路，將民間文化應(yīng)用到全新的教學(xué)方式和教學(xué)理念中，在增強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)的同時(shí)保證幼兒全面發(fā)展。

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