介入式評價，激活幼兒美術課程的創意

吳群紅

幼兒園美術課程是幼兒園藝術教育活動的重要組成部分，它以“創意”為核心，遵循幼兒的認知曲線以及學習方式，既關注幼兒美術知識與技能的獲得，又更多地關注幼兒的美術創意學習過程及形成的良好的情感態度和價值觀。在以往的美術教學活動中，教師對活動的結果比較注重，重點放在結果評價上，在內容上強調模仿和再現，從而導致大部分幼兒的作品內容單一、缺乏創意、對色彩的敏感度不強。因此，在幼兒美術教學中，教師除教給幼兒技巧外，還要讓幼兒在活動中享受創作過程量的積累和體驗，將結果評價前置在幼兒創意過程中，對作品進行有效的介入式評價，這樣才能激發幼兒的多種創意方法，使作品效果豐富多彩。從近幾年在主題繪畫活動教學的嘗試中，筆者也發現了一些問題：

問題一：以點帶面的過程性評價，模仿率高

教師往往發現好的創意作品后馬上進行表揚，引起同伴的效仿，最后呈現的作品都是“模仿秀”。如在泥塑活動“美麗的熱帶魚”中，有幼兒用牙簽、火柴等輔助材料創作了獨具匠心的“刺猬魚”，教師將這個創意給予肯定，引導其他幼兒大膽想象。但在作品展覽中發現了很多的“刺猬魚”。教師不經意的引導無形之中限制了幼兒的思維空間，泯滅了很多孩子的創作靈感。

問題二：隱性指導下的過程性評價，能否凸顯個性

有時教師隨機性的指導和引領反而框死了幼兒的創作思路，使作品沒有了個性特征。如主題畫“房子”中，教師發現幼兒的畫面內容過于單一，就進行了及時評價，幼兒在教師的“指揮”下按部就班的畫，完全沒自己的創意。這樣的隱性指導無意中操縱了幼兒的思維，讓幼兒富有個性化的創意不見蹤影。

以上問題的產生引起了我們的重視，并及時反思問題產生的原因：教師對過程指導觀念比較保守，缺少有效性評價；過程評價的點比較單一，致使作品存大同求小異；對弱勢幼兒的創意關注度不夠，致使這些弱勢群體的創意空間狹窄，學習興趣和積極性受到極大影響，學習動力嚴重受阻。

教師在美術課程創意過程中進行有效的介入式評價，對幼兒來說不僅是一個和同伴互相學習的機會，也是提升經驗的契機，能把幼兒的直接感受轉化為內在的審美體驗，對下一次美術活動的開展起到鋪墊作用。

一、聚焦美術課程的創意本征，預設細節精思介入評價

“凡事預則立，不預則廢。”預設的巧妙與否，直接關系到教學的效度。所以在教學之前，將介入評價的方法進行深思熟慮、反復推敲后活動就成功了一半。

（一）方案預設到位，介入方法多樣

方案預設就是為了使幼兒實現有效的學習，將教師在實際教學過程中出現失誤的可能性降到最低程度。在主題內容選擇上既要適合幼兒現有水平，又要具挑戰性；既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒經驗和視野。有趣的繪畫題材、精心的環節設計、多樣化的介入方法，為幼兒繪畫技能及情感的表達搭建了有效的平臺。如在主題“樹朋友”的活動中，教師根據幼兒線描畫發展的水平，設計了“千奇百怪的樹”，在方案中預設評價主要圍繞樹的形態和線條組合、疏密度等方面展開，以及幼兒在繪畫時可能出現的線條疏密度進行了不同方法的介入評價，在“幼兒作畫，教師巡回指導”環節，預設中的重點是引導幼兒將樹的線條裝飾的有粗細、疏密之分，把線條疏密度掌握好的作品及時呈現，采用教師點評與幼兒互評相結合的方式，給其他幼兒創作設計提供指導性的改進與幫助。

（二）預設目標周全，介入時間適宜

教學目標的設計應兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在預設美術活動目標時，教師要從本班幼兒年齡與發展水平出發，梳理評價重點項目，將目標具體細化，具有可操作性，評價始終圍繞重點進行，讓評價有中心、有主題。如“小水珠變變變”活動，我們將目標預設為：大膽想象創作擬人化的小水珠外部形象，學習運用鋸齒線與點或其他圖形組合裝飾小水珠，感受線條組合變化的樂趣。讓幼兒充分展開想象的翅膀，用擬人化造型，大膽創作跳天鵝舞的小水珠以及水珠姐姐等形象，教師及時介入活動，展示想象力比較典型的作品，就造型細節方法上教師點評與幼兒互評相結合，有效地關注全體，引發了幼兒更多的個性化創作，使作品效果更完美。

（三）預設問題出現，介入解決措施

預設問題是在幼兒學習活動中最直接的一種師幼互動形式。繪畫活動中的問題預設應有目的性和指向性，立足于幼兒的生活經驗，以保證幼兒回應的有效性。如在“我們去郊游”的想象畫活動中，預設目標重點放在了“手臂的前后擺動位置”中可能會出現“問題”的地方，針對可能出現的問題，有的放矢地采取一些可行性的措施：如卡紙做的四肢活動的“小人”，讓幼兒感受有動感的人物效果并用簡筆畫畫出步驟圖。當幼兒在活動中出現問題時，教師及時介入，將動感逼真的作品放在投影儀下展示、欣賞，幫助幼兒梳理經驗，提升解決問題的實效性。

二、凸顯美術課程的創意價值，捕捉亮點巧做介入評價

盧梭認為：兒童的美術創意活動是指兒童通過自我發現、自我想象的智力活動來達到智慧的最高境界。每個幼兒都有自己獨特的個性，天生就擁有各自獨特的創意。教師如果能抓住幼兒的創意亮點，隨機介入有效評價指導，就能在無形中激發創意靈感，讓幼兒在奇思妙想中收獲更多。

（一）捕捉新異構思，隨機跟進，點評輻射

大班幼兒積累了比較豐富的知識經驗并具備了一定的創作技巧。教師要充分引導幼兒展開聯想，指導他們確立創作形象。如“第二次龜兔賽跑”泥塑創意中，教師引導幼兒大膽想象不服輸的兔子和烏龜各有什么辦法贏得比賽，烏龜和兔子以怎樣的新形象出現，途中會發生什么有趣的事情？更新了幼兒的創意，泥塑作品呈現大膽：戴著太陽帽的烏龜、穿上了運動裝的兔子整裝待發、兔子劃著船過河、 兔子給滿頭大汗的烏龜送飲料……看到新異構思的作品，教師隨機介入跟進，及時將幼兒構思中精彩的創意如“兔子烏龜互相幫助關心”展示給同伴分享，評價讓創意最大化。隨機跟進介入不僅能擴大幼兒創意個性，還能讓幼兒在教師的跟進介入中學會不斷地修正自己的創作思維，發現作品背后的“互幫互助”教育價值，隨著主題的推進讓活動更加飽滿。

（二）捕捉色彩內涵，隨機展示，抓住眼球

豐富的色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，幼兒的繪畫不受物體固有色彩的影響和限制，畫中充滿著色彩的對比和夸張的表現，幼兒可根據自己的喜好隨意地用鮮艷、強烈的色彩抒發感情，將畫面渲染得五彩繽紛。我們引導幼兒根據畫面需要，恰當運用各種顏色，并學習色彩的調配，表現畫面的深淺、冷暖關系，培養幼兒對色彩的敏感性，并對自己創作畫面中的色彩搭配進行評價。如在裝飾畫“美麗的花盤”中，幼兒對色彩的把握非常有自己的特點，樂雨昕小朋友在裝飾盤子邊沿時用到了由里到外漸變色的方法，使整個花盤的邊沿色彩搭配非常亮麗。教師及時捕捉到這么好的色彩創意，利用多媒體放大展示，一下子吸引了全班幼兒的眼球。由于幼兒天生對色彩的敏感度，他們大膽地表達對畫面的想法，在欣賞、評價中有了對色彩搭配更高度的認識，從而提高了對美的表現力。

（三）發現涂層厚度，介入互動，提升創意

在幼兒繪畫作品的色彩創意中，我們還引導幼兒運用多種顏色給同一內容進行反復涂色，層次重疊越多，厚度就越重。畫面表現出來的效果越明顯，作品就越有立體感。在主題活動“秋天的樹”中，幼兒進行有關“樹”的創意活動，在觀察了幼兒的色彩創意后，發現瑞瑞畫的樹葉色彩很有特色，她先后用了黃色、綠色在樹葉上來回涂色，使樹葉呈現出兩種色彩互相交錯融合的感覺，教師對作品及時介入引導：“秋天的樹葉還可以有什么顏色？”后來瑞瑞又在黃色的邊緣涂上了橙色，漸變之處的顏色搭配非常協調，立體感很強，她的樹葉成了“大樹”主題墻上非常亮麗的風景。除了隨機介入與個別幼兒互動，教師在發現幼兒的一些創意點后也可以馬上引導其他幼兒互相欣賞、學習，還可以隨機拿出作品讓幼兒參與評價，這樣的互動評價就能達到雙贏的作用。

三、突破美術課程的創意盲點，研讀需求智慧介入評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒這種富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”因此，在關注弱勢幼兒的作品評價時要獨具慧眼，通過審讀作品，理解幼兒想要表達的內心感受，善于發現他們的點滴進步，發現其作品的“閃光點”，通過教師的及時點撥和幫助，讓這些弱勢群體同樣擁有自信，使其在最近發展區得到提高。

（一）研讀突破重圍的需求，點撥性介入評價，誘發創意萌芽

在《綱要》指導下，我們倡導開放式教學，讓活動更有彈性。作為教師，應了解每個孩子的繪畫水平，當看到一些孩子在創作中思路狹窄，沒有創新，只能模仿教師和同伴的范畫時，教師應當及時給予語言上的點撥與幫助，拓寬思路，讓幼兒從不會到會，從害怕嘗試到樂意嘗試，提高作品水平。這看似不起眼的一步，在日常教學中其實是最為常見、但又十分關鍵的一步，不僅是對孩子的鼓勵，更能激發他們對美術活動的興趣和積極性。如宇達小朋友性格比較內向，繪畫技巧也非常薄弱，他的畫面表現出來的線條和色彩簡單，常常一種顏色畫到底。但是他非常有自己的想法，經常會說一些自己身上發生的有趣的事情，他具有良好的觀察能力，能將自己記憶最深刻的事件以繪畫形式進行再現。對于這樣的孩子，在后來的繪畫活動實施介入評價和指導時，我們經常采用引導觀察、談話激勵等方法，讓他在愉悅、輕松的氛圍中，觀察同伴的繪畫作品，鼓勵他由臨摹開始，通過學習，不斷嘗試自己非常有個性的畫面，拓寬思路，完善各種繪畫技巧。現在宇達的作品畫面豐滿，色彩斑斕，已經遠遠超出其原來的水平。

（二）研讀弱勢呵護的需求，保護性介入評價，誘發創意自信

教師在介入評價幼兒作品時要尊重幼兒、善于發現幼兒作品中的閃光點，并將其放大，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才能和幼兒有效溝通。或許，通過幼兒對自己作品的分析，我們就能從畫中找到精華，得到意想不到的收獲。如在 “樹葉”創意畫活動中，孩子們都在認真地想象著七彩樹葉、樹葉房子時，一陣笑聲引起了大家的關注，原來幾個孩子正在討論一幅很有個性的“抽象派”作品。整個畫面就是由一大堆的黑色和旁邊一點一點的咖啡色組成，但是通過小作者對作品的詮釋，讓我們看到了“抽象派”作品背后作者細膩的觀察力和純真的愛心：“樹枝被人弄斷了掉在路邊，這是它的眼淚，希望大家以后要愛護小樹……”教師及時肯定了他的作品：“熠熠真是個細心的孩子，他用自己的小手畫出了讓我們保護小樹的美好愿望，值得我們大家學習……”教師的這次評價不僅放大了作品亮點，極大地保護弱勢幼兒的創作欲望，還從作品中挖掘了能讓幼兒分享的一些教育價值，積極推動著主題的發展。

（三）研讀多元拓展的需求，發散性介入評價，誘發創意生長

美國心理學家、教育家布魯姆認為，評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益。因此，我們在美術評價中以發展的眼光看待幼兒的作品，著重從幼兒的生活經驗入手，讓幼兒學會多角度地去感受作品中的美好事物，拓展他們的發散性思維，在及時介入評價中激發幼兒無限的創意。在手工活動“瓶子娃娃”中，當教師發現了有幼兒用剪得細細的彩條做娃娃頭發時，及時介入引導：“除了用彩條做頭發，還可以用什么材料做頭發？除了這樣的發型，還可以給娃娃設計怎樣的發型？ ”通過引導，激發了其他幼兒無限的創意生長，幼兒大膽創新，有毛線做的頭發、扭扭棒做的頭發，還有的將紙頭用鉛筆卷彎，設計了一個波浪卷發，將毛線扎成了蝴蝶結，設計出馬尾辮、麻花辮等多種花式編辮法。在眼睛的設計上幼兒也采用了瓶蓋、豆子、毛線、珠子等多種材料制作。教師準確地把握幼兒的內在需求，及時引導幼兒求異創新，讓其他孩子的創意破土而出，激活了原本枯燥乏味的幻想空間，激發了幼兒的創意靈感，提升了幼兒的創意效果。

在美術活動中進行介入式評價的探究，能激發幼兒更多的效仿、求異等創意，并及時調整創作思路，提高自我的審美能力和創新能力，從而促進創造性思維的發展。

1. 有效的介入式評價提高了幼兒的美術表現力。在幼兒的“作品成長足跡”中，我們發現幼兒繪畫作品從原來的色彩單一，布局重復到現在畫面中出現冷暖色調的搭配、漸變色的呈現和比較完整的構圖，進步非常大。有效的介入式評價給幼兒極大的創意空間，在不斷的學習中，幼兒的畫面更豐富、構圖更合理、色彩運用更巧妙、也更具表現力。

2. 有效的介入式評價拓寬了幼兒的創新思路。在幼兒美術活動中，教師的及時介入評價能拓寬幼兒的創作思路，幫助幼兒對已有經驗進行總結與提升，挖掘主題的應有價值，促使幼兒從神奇的創作過程中得到了快樂體驗，幼兒個性也得到了很好的發展。

3. 有效的介入式評價有助于師幼間更好的互動。我們發現，當預設問題出現時師幼積極互動，智慧碰撞，在隨機評價中師幼平等交流，捕捉畫面亮點，教師不僅僅是材料的提供者、觀察者、引導者，更是幼兒活動中的伙伴。