從“低結構”走向“高思維”

裴龍琴

低結構材料在幼兒美術活動中具有重要的價值，它能促進幼兒的觀察力、想象力、創造力和深度思考力的發展。低結構材料的投放會使美工區域游戲更加豐富多彩，讓徜徉在創造天地里的幼兒擁有一個快樂、自主的童年。

一、走進低結構材料，聚焦其對幼兒發展的價值

一個人最需要培養的能力主要有兩種，一是學習能力，另一種是創造力。學習是個人與生俱來的能力，創造力則更需要后天的激發和培養。美國創造性思維研究專家托倫斯發現，3～6歲是幼兒創造性能力的高速發展時期，而6歲以后有逐漸下降的趨勢。低結構材料“一物多玩”的特點能讓該階段的幼兒充滿新奇和挑戰，所以教師應充分調動幼兒的積極性，讓其在對材料的探索中發展創造能力。

同時，低結構材料大都是生活中常見的物品，對于這些材料孩子們也相對容易收集，便于在美工區開發利用，為幼兒的深度探索打下良好的基礎。因此，教師可在美工區設立低結構材料回收箱，引導幼兒自主收集。當幼兒收集到某一種低結構材料時，就會考慮到自己該用這些物品進行哪些美術探索活動，既培養了幼兒在生活中的觀察能力，又培養幼兒的獨立思考能力，當創作完成時，幼兒就會產生成功的喜悅，這種喜悅會帶領他們在創造的世界里自由翱翔。

二、關注低結構材料，促進幼兒的自主探究

低結構材料容易從生活中獲得，有純天然的學習材料，如貝殼、石子、蘆葦、木塊等；有生活中常見的廢棄品，如用完的筆芯、紙箱、易拉罐、包裝盒等；有玩法豐富的玩具，如各種拼圖、積木、黏土等。低結構材料因為結構簡單、可變性強、玩法豐富，深受孩子們喜歡，也因為便于在生活中收集，具有很強的靈活性，符合幼兒園教學活動的需求。

作為一線教育工作者，我們時有發現教師們費時、費力地制作各種美工材料，孩子們并不是很喜歡玩，卻對一些結構簡單、可變性強的低結構材料“情有獨鐘”。材料是幼兒進行美工探索的橋梁，教師要思考為幼兒提供多種層次結構的材料，以適應不同能力幼兒的發展。幼兒期是教育啟蒙期，通過低結構材料引導幼兒進行靈活有趣的美工活動，可以提升幼兒的動手能力及參與活動的興趣。同時，幼兒對低結構材料的探究往往是可以持續一段時間的，因此幼兒的專注性、觀察力等學習品質也會增強。在美工區合理投放低結構材料，既能解放教師的“雙手”，又可以讓幼兒在美工游戲中對材料進行自主選擇、自由探索。

三、運用低結構材料，激發幼兒的創造能力

低結構材料可塑性強，和玩法單一、結構固定的高結構材料相比，低結構材料蘊藏著無限的可能性，孩子們自由發揮想象力，根據低結構材料設計游戲，成為游戲的主導者。如塑料瓶可以在幼兒的手中變成裝飾材料，變成圖形寶寶的“家”，顏色多樣的彩泥可以變成一幅幅有趣的畫、造型各異的蛋糕作品……既滿足了幼兒的興趣愛好，又能讓其體會到創造的快樂。此外，幼兒還可以用廢舊紙箱做“美麗的秋天”，用廢舊報紙創作出草地、大樹、池塘、小橋。這些本該丟棄的低結構材料，經過幼兒的創造與改變，被塑造成了一個個栩栩如生的作品，低結構材料成了孩子們快樂創作的源泉。