《教育信息化2.0行動計劃》下幼兒美術教育的優化策略

匡明霞

“教育供給側改革”擴大了優質資源的供給，優化了教育資源配置，受教育者有了更優的教育選擇。2018年4月教育部推行了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《2.0行動計劃》），在1.0的基礎上2.0強調將參與主體、教育元素、教學和學習行為等數據化，強調各領域的資源融合共享。作為一線幼教工作者，如何立足崗位，推進改革？現就《2.0行動計劃》，探索幼兒美術教育活動的優化策略。

一、更新觀念、技術保障，讓信息技術成為幼兒美術活動的有效媒介

在《2.0行動計劃》的推動下，智慧校園項目不斷創建。但在兒童美術領域的應用還存在許多問題。比如：1.有些學者認為各種電子產品有輻射，特別是對幼兒的視力影響很大，因而導致部分行政領導與教師對信息技術的應用有所排斥；2.有些教師忽略了美術教育本身的特點，片面認為教育信息化就是在教學中運用多種高級的設備手段。走進幼兒園，你會發現美工室中幼兒的作品依然是傳統的簡筆畫涂色。在集體教學中，雖然教師已經運用高質量的設備和資源，但依然是“穿新鞋走老路”。如何擺脫以上情況，筆者從以下方面進行論述。

（一）不為技術而技術，信息技術手段出現在需要的時候

信息技術的運用是一把雙刃劍。在日常教學實踐中，我們應合理地讓信息技術出現在需要的時候，以發揮其最優效應。如在繪畫活動“向日葵”中，我們帶領幼兒走進園所周邊的向日葵種植地，欣賞向日葵獨枝的挺拔、花盤的大而圓、花瓣的密而艷，去感知成片向日葵的壯觀。這樣的真實體驗，遠遠超越幼兒在集體教學中欣賞“課件”進行繪畫。但如果幼兒園沒有這些教育資源，那信息技術就可以助其一臂之力，將不在眼前的實物和美景，通過視頻、圖片等形式，讓幼兒在虛擬環境中立體感知向日葵的全部生長過程。緊接著，再引導幼兒欣賞梵高《向日葵》的藝術表現，擴大幼兒的認知范圍，激發他們的豐富聯想和探究欲望。此外，平板電腦還能實現自動截圖，幼兒可以把自己喜歡的向日葵截圖保存下來，自由組合畫面，為聯想創作做好準備。

（二）掌握有效應用技術，提升教師供給方的供給質量

在教育供給側改革中，教師的“教”屬于供給方，教師在供給方還存在很多不足。其中，教師的信息化、美術專業素養良莠不齊，信息化設備運用頻率雖高，卻滿足不了幼兒學習與發展的需求就是問題之一。為了提升“供給方”的質量，教師需具備以下幼兒美術教育與信息技術整合的能力：1. 幼兒美術活動信息技術運用設計能力；2. 網絡信息檢索、收集歸類儲備能力；3. 圖像處理、視頻音樂編輯能力；4. 熟練操作白板、一體機、平板電腦等各種備課應用軟件的能力；5. 會將易課堂、網絡教學模式、網頁用于教學活動的能力；6. 能掌握授課過程中人機互動功能，會利用易課堂等設備進行及時反饋評價的能力；7. 能靈活處理信息技術教學中可能出現的日常故障等能力。

如在糏塑活動“家鄉的花圓子”中，我們利用互聯網技術將幼兒的操作與認知相融合，將“花圓子”的發展歷史、寓意以及非物質文化遺產繼承人黃金龍制作“花圓子”的視頻、照片，通過白板軟件的互動功能，引導幼兒自主觀察探索，找出制作“花圓子”的美術元素、圖案設計聯想、使用工具材料等，巧妙地支持幼兒突破了活動的重難點，糏塑出個性化的“花圓子”，完成活動的“傳承和創新”。

二、分享評價、領域鏈接，讓信息技術支持幼兒個性化的探索與表達

兒童的發展是一個整體，在美術活動中要注重領域、目標之間的相互滲透和整合。我們通過“抓取”幼兒豐富多彩的分享評價過程及幼兒作品中與各領域鏈接的信息，上傳研修平臺，進行分析反思，從而改進和調整教師的教學方法。同時，教師還可以直接通過微信、QQ等進行反饋，讓家長了解幼兒近期的身心狀況，有的放矢地改善自己的育兒方式。（如下表所示）

三、自主探索、平臺拓展，借信息技術優化幼兒美術教育資源庫

《2.0行動計劃》要求教師要學會為幼兒選擇優秀的課程，但現有的教育資源中很少有系統的關于幼兒美術教育與信息技術整合的課程藍本可選。因此，我們創建教研平臺和資源庫，讓教師綜合自己的兒童教育觀以及美術專業素養、信息技術素養，創造性地運用材料和現有設備建構課程，讓一線教師成為幼兒美術課程建構的主體。

（一）建經典案例解讀平臺——專業引領教研

培養能“回應”幼兒教育供給側改革、能推動《2.0行動計劃》進程的教師隊伍是改革的關鍵。對于青年教師來說，信息技術的學習較容易，但是將其運用于課程設計中相對困難。經典案例解讀平臺的建立，意在通過具體的教學案例，幫助青年教師快速了解最前沿的幼兒美術教育與信息技術有效整合的設計理念。該平臺由專家、園長、學科帶頭人、信息技術專長的骨干教師引領，運用全國、省、市優秀的活動案例視頻，一起分析探討課例設計理念和設計意圖，信息技術運用的成效，并找出課例中可以提升的空間。然后，教師在自己的教學中實踐感知，并將實踐中的感悟反饋到平臺再次研討，從而不斷提升教師信息技術與幼兒美術教育的綜合素養。

（二）建美術活動教研平臺——教師自主教研

在美術教研平臺上，每位教師都是教研主持人、研訓員。大家可以不分時間、地點、形式，將自己在活動過程中遇到的問題作為教研主題上傳平臺并展開討論。教師可以充分發揮自己的能力和特長在平臺上引導別人去思考、回應他人的問題，講述自己的策略，也可以將自己自學和外出培訓及觀摩的活動內容做二次學習。經過長期積累，我們將教研內容做智能分類，建立一個豐富有趣的視、聽、看相結合的美術教研資料數據庫，該數據庫不僅可以供教師查閱學習，也能為幼兒美術教育專家提供研究資料。如在剪紙活動“動物園”同題異構中，教師根據自己的能力和理解，設計不同的活動形式——有的教師會用PPT、視頻展臺、Flash和白板軟件，引導幼兒掌握剪紙的方法和技能、解決活動的重難點。信息技術能力強的教師會通過“易課堂”和“幼兒平板”支持幼兒自主選擇剪紙對象，自由創作故事。還有探索研究型教師會運用授課寶、易課堂記錄、投屏反饋幼兒活動過程和結果實現互動評價，會抓拍剪紙活動過程中幼兒遇到的困難以及解決的過程，引導幼兒分析思考，從而提高幼兒在活動中自我解決問題的能力。這一刻我們看到同一主題不同活動設計和信息技術運用策略給幼兒帶來的成長，感受到傳統與現代教學的思維碰撞。這是一個共同成長的平臺，更是幼兒美術原創優質資源的建構平臺。

（三）建美術教育資源庫——合成優化幼兒美術活動共享課程

結合我園省、市美術課題研究，依托幼兒園的“尚美工作室”積累的豐富的優秀幼兒美術資源。我們將幼兒美術資源庫分為：省編教材美術資源、網絡資源、園本資源、微課資源。每項資源里又分別有五類：紙工、泥塑、繪畫、欣賞、綜合創作。每個類別又分別有小、中、大班不同年齡層次活動的內容（如下圖所示）。通過各項教研活動，對這些資源進行“優選”再“優化”，從而形成優秀課程資源，并定期不間斷地充實資源庫，實現共享。

其中，微課資源是一種特別的能動性資源，它作為全新的一種課程形式，加上移動終端技術的支持，具有短小精悍、針對性強、靈活自由等特點，頗受學習者的喜愛。信息技術的發展也為微課程的制作提供了便捷，比如：繪聲繪影、CS、PR、喵影工廠、愛剪輯、抖音視頻、看視頻等軟件就能輕松制作微課，這些軟件里面濾鏡、蒙版、創意資源特效會增強微課的運用效果。微課創建并不只是教師的專利，家長中的“藝術達人、民間手工藝人、視頻制作高手”也都是微課平臺的學習者和共建者。一節微課雖然只呈現幼兒學習的一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有繁多的教學目標及對象，但它仍然需要具備系統性、科學性、藝術性，一組微課更要表達知識的完整性。

資源庫的建設有效縮短了教師日常的備課時間，教師可以把更多的精力放在觀察幼兒、挖掘自然生活中更多更新穎的活動資源上，以滿足幼兒多樣化的學習和個性化發展需要。

四、合作共贏、軟件優化，讓信息技術成為幼兒教師減負的有力武器

信息技術軟件大都是企業研發的，設備推送到幼兒園后，教師看著說明書以了解設備功能，設計教學活動形式，時常處于被動狀態。企業所提供的教學硬件、備課軟件可供選擇儲備的幼兒美術教育資源很少，更沒有適合不同年齡層次幼兒欣賞感知的審美素材，且提供的有些素材脫離幼兒生活，資源應用率低，甚至變成閑置資源。因此，我們的美術教育資源仍需要教師耗費大量的時間去收集，以及學習運用各種軟件對收集的圖片、視頻進行再編輯，才能變成可用資源。

《2.0行動計劃》提出了信息技術要能支持學科領域建設。那如何改進，最有效的方法就是企業要把對幼兒園、教師的“調研”放在前，了解教育教學真正的需要，再與教育專家、企業研發團隊共同研發適合教育教學的各項軟件。并利用幼兒園、教師提供的學科資源做大數據處理，優化備課軟件功能，將分布廣泛的幼兒美術教育資源進行集中歸類，讓教師在備課時能輕松快捷地調出自己所需要的學科信息和資料，變無效資源供給為有效資源供給。這樣幼兒園、教師就由軟件“被動”使用者，變成促進軟件開發的“能動者”。