基于微課的初中歷史與社會(huì)教學(xué)策略

高軍

摘要：微課是信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)的一種方式。微課有內(nèi)容新穎、重點(diǎn)突出、主題鮮明的特點(diǎn)。本文就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)建知識(shí)框架進(jìn)行探討，旨在將微課融入初中歷史與社會(huì)日常教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中;歷史與社會(huì);教學(xué)策略

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的新的教育教學(xué)方式，微課有內(nèi)容新穎、重點(diǎn)突出、主題鮮明等特點(diǎn)。在歷史與社會(huì)學(xué)科的日常教學(xué)中，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的真實(shí)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;借助微課創(chuàng)導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);借助微課創(chuàng)建知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)習(xí)潛能

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課有內(nèi)容豐富新穎的特點(diǎn)，短視頻、動(dòng)畫是其主要手段。優(yōu)美的音效、炫動(dòng)的畫面，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺聽覺沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的真實(shí)體驗(yàn)，能喚醒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在開展教學(xué)時(shí)，借助微課創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)情景所表達(dá)的意境。

以七年級(jí)下冊(cè)《黃河》新課教學(xué)為例。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生由衷地?zé)釔埸S河、了解黃河存在的問題及治理措施、做到人地和諧相處。教師可以課前制作視頻和動(dòng)畫，為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)明教學(xué)主題。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：（一）課前導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生欣賞視頻《洶涌澎湃的黃河》，伴隨《黃水謠》的雄壯音樂，代表著黃河源頭、上中下游、入海口的經(jīng)典畫面接踵而來，黃色渾濁的場面強(qiáng)烈刺激人們的感官神經(jīng)，震撼、拷問人類的靈魂。黃河孕育了中華文明，為什么黃河水那么渾濁？有什么危害？視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）課中適時(shí)播放動(dòng)畫《“地上河”的成因》，通過動(dòng)畫，生動(dòng)直觀地演繹了“地上河”形成過程及原因：中游水土流失嚴(yán)重、下游地勢平坦，泥沙不斷淤積。疑惑會(huì)進(jìn)一步困擾學(xué)生，高高的地上河懸在空中會(huì)有什么危害？人類如何與黃河和諧相處？新問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

二、創(chuàng)導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯主動(dòng)學(xué)習(xí)

微課有著短小精悍，內(nèi)容重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。教師可以在學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及學(xué)科能力的技能點(diǎn)設(shè)計(jì)為微課，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課前課后，利用微課程進(jìn)行一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知、鞏固舊知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣的能力。

以“課標(biāo)1-1-2描述世界地形、河流湖泊、氣候類型的總體特征及分布”和“課標(biāo)1-2-5描述中國自然環(huán)境和人文環(huán)境的總體面貌，了解其基本特征”為例。兩條課標(biāo)的關(guān)鍵能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生描述闡述事物的能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述區(qū)域地理位置、地形、氣候、河流、人文環(huán)境的方法。教師可以針對(duì)這些技能點(diǎn)開發(fā)系列微課程：《描述區(qū)地理位置》、《描述區(qū)域地形》、《描述區(qū)域氣候》、《描述區(qū)域河流》、《描述區(qū)域人文環(huán)境》。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)和反復(fù)操練，從中掌握描述方法，獲得學(xué)習(xí)能力。如《描述區(qū)域地理位置》，包含三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過“學(xué)法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，了解描述地理位置的方法;通過“經(jīng)典題練”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，掌握描述世界典型區(qū)域、中國典型區(qū)域地理位置的技巧;通過“變式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)訓(xùn)練，獲得描述陌生區(qū)域地理位置的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、創(chuàng)建知識(shí)框架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

微課有著主題鮮明、相對(duì)完整的特點(diǎn)。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用微課幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架，構(gòu)建模塊知識(shí)體系、學(xué)科知識(shí)體系及相關(guān)學(xué)科知識(shí)體希系。針對(duì)知識(shí)體系，學(xué)生可以進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，適時(shí)查漏補(bǔ)缺;學(xué)生也可以進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己思維的廣度和深度，形成綜合思維的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以九年級(jí)《東西文明的對(duì)話》專題復(fù)習(xí)為例。教師根據(jù)主題、涉及的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：梳理古代、近代中外文明交往的史實(shí)及影響、當(dāng)代文明的特點(diǎn)。教師可以針對(duì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作了系列微課：《古代東西方文明交流中顯優(yōu)勢》、《近代東西方文明碰撞中反思》、《當(dāng)代東西方文明在交流中謀發(fā)展》。三個(gè)微課主題鮮明，相對(duì)獨(dú)立，但聯(lián)系緊密，中華文明在發(fā)明創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)傳承和積累，不同文明在交流傳入中促進(jìn)融合和發(fā)展。又如《古代東西方文明交流中顯優(yōu)勢》，教師可以利用年代尺直觀展現(xiàn)漢唐宋元時(shí)期交往史實(shí)，通過學(xué)習(xí)，不僅要幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找這些交往的價(jià)值、深入挖掘漢唐元時(shí)期交往頻繁的共同原因，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納不同時(shí)期文明交流的方式特點(diǎn)。

總之，微課只是一種教學(xué)的輔助方式，教師利用微課教學(xué)的目的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。因此教師無論是在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)還是在利用微課開展教學(xué)時(shí)都需要從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)和拓展性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，努力幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.淺談微課在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2019 （3）：63-63.

[2]奚燕萍.微課在初中道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下，2018 （11）：20-20.