高中語文課本劇表演的評價策略

汪智華

（浮梁縣教育體育局，江西景德鎮 333400）

語文課本劇的教學方法的應用下，對幫助學生理解課文內容有著積極作用，讓學生通過課本劇的表演把握劇中的人物性格以及人物關系，這樣就能有助于讓學生更高效地學習語文知識，也能加深學生對語文知識的印象。而在課本劇的表演評價環節是一個重點，這對學生可持續參與學習的積極性有著影響，所以要能對學生的表演進行科學評價。

一、高中語文課本劇表演的重要性及其應用現狀

（一）高中語文課本劇表演的重要性

高中階段的語文教學中，通過課本劇表演的方式對實現教學目標就有著促進作用。教學目標實決定教學內容以及方向的要素，是對教學效果檢測的出發點以及回歸點。通過將課本劇表演的方式和語文教學內容相結合，就能有助于激發學生學習參與的興趣。[1]轉變傳統教學以應試為主的評價方式，就要采用新的教學方法，課本劇表演的方式對高中階段的學生也比較適用，有助于讓學生的才能在課本劇表演當中得到充分展現，這樣才能調動學生學習的主動積極性，[2]從而更好地實現教學的既定目標，在課本劇的表演中將內容進行細化，培養學生的細膩情感。

高中環節語文教學采用課本劇的表演方式，能有助于培養學生組織協調以及團結協作的能力，通過課本劇的排練以及彩排等，讓學生參與其中，學生之間的交流溝通能力會不斷地強化，在參與過程中組織協調能力也會不斷地提升，這樣就能保障學生的學習能力，促進學生表達提升以及自我價值的實現，最大化發揮學生的積極作用。課本劇的表演過程中對學生深化文本解讀以及審美體驗也能發揮其積極作用，如在《林教頭風雪山神廟》的講述中，文章當中對風雪的描寫有三次，這是對故事情節起到推動作用的，通過對風雪的描寫情景進行呈現，來把握人物在環境當中的境遇，這對加深學生的理解就有著積極意義。

（二）高中語文課本劇表演應用的現狀

高中語文課本劇表演應用還存在著諸多不足之處有待優化解決，課本劇表演的教學方式作為輔助教學手段，在當前的語文教學當中就要充分重視，利用好課本劇的表演方式提高學生學習的質量。但從實際的應用現狀來看，其中還存在著不足，體現在對課本劇表演的應用比較少，并且在應用的范圍上也相對比較狹窄，主要是在小說當中的應用，并且是學生比較熟知的小說內容，這樣就使得課本劇的功效作用在其他的體裁內容上無法展現。

影響高中語文課本劇表演的因素也是比較多樣的，其中受到教學現狀因素的影響，還停留在應試教育的現狀，沒有注重將課本劇的表演作為重要的教學手段方法應用，對課本劇表演教學的認識還不全面，認為是浪費教學時間。[3]再有，語文課本劇表演的應用效果不佳，還受到學生自身能力因素的影響，學生自身的文本解讀能力相對比較薄弱，劇本的改編能力比較薄弱，組織表演能力也缺乏，這些就勢必會影響到課本劇表演進一步發展。

二、高中語文課本劇表演評價的策略實施

（一）語文課本劇表演應用程序

高中階段的語文課本劇表演教學方法的應用中要從幾個方面加強重視，前期的準備工作是比較必要的。這就需要注重將學生作為中心，要為學生精選文本，選擇學生比較感興趣的文本內容作為改編的主題。[4]小說的方式進行改編成課本劇表演，有著連貫性以及吸引度，能發揮小說人物的典型性以及教育性，將主題的代表性以及突出性也能充分展現出來。文本的選擇就要和學生的自身學習情況緊密地結合起來，這樣才能發揮學生學習的主動積極性，在課本劇表演中才能更好地表現自己，以及對語文知識高效化的學習。

注重將資源有機整合，并注重細解文本，需要學生共同參與其中并進行分工協作。課本劇的表演并不是幾個人就能做到高效完成的，需要群策群力的支持，讓全體學生參與其中，各自有明確的分工，讓學生能夠整體性的把握，這樣才能方便學生了解語文教學當中的知識點內容。例如，魯迅的小說《祝福》中的情節展開，是從倒敘的方法進行展開的，情節上就會有序幕以及結局和開端、發展、高潮、尾聲。故事的開展也是按照祝福景象與魯四老爺——祥林嫂寂然中死去——祥林嫂初至魯鎮——祥林嫂被賣改嫁——祥林嫂再到魯鎮——祝福景象與我的感受。通過這樣的方式讓學生能夠從整體上進行把握，將資源整合起來，這樣方便學生理解。[5]

而到了編演過程中就要進行分組合作并建立相應規則，能和文本緊密結合起來，注重劇本的高質量編寫。然后團結協作對劇本進行演繹。最后的評價環節是比較關鍵的，評價反饋參與人員，需要注重分層反饋，能夠制作成相應的效果評價表的形式來對各個環節展開評價，這樣才能有助于逐步的提升學生的學習能力和實踐能力，從以下幾點作為表演效果評價內容。

（二）高中語文課本劇表演評價

精神面貌20分服裝道具20分語言動作20分情感感染20分故事改編20分

高中語文課本劇的表演評價措施的實施過程中，要充分注重評價策略的科學實施，評價的思維要體現出個性化。學生在課本劇的表演過程中，會在情感上以及語言行動等方面存在著不同的交流碰撞，所以在評價的時候就要注重個性化，能以開放的心態進行評價學生，讓學生在具體的表演過程中更加的自由，呈現出自己鮮明的特點，這樣才能更好地促進學生學習發展。

課本劇表演評價的措施實施中，要充分注重評價核心的準確性，由于表演過程中形式是多樣化的，這就使得邊沿中語言和行動上的運用就要能符合歷史情節劇情。所以在評價中就要對課本劇表演的內核要抓住，保障所表演的課本劇是主體是符合歷史史實的，評價的時候就要能從這一方面注重準確的把握。[6]例如，課本劇表演過程中，在學習到《項羽之死》的時候，進行改編成課本劇，就要注重評價的時候對表演的合理流暢性，以及課本劇的內核的準確性等，作為評價的重要內容，這樣才能有助于更好的引導學生做好課本劇表演的內容。

課本劇表演評價要充分注重評價方式的立體化，從這一方面來說，主要就是要能對學生的課文理解程度以及文學欣賞能力和學生間配合契合度等諸多內容進行評價，只有綜合性的評價才能達到更準確的評價效果。

總之，高中語文課本劇的表演應用以及評價，都要能從多方面加強重視，提高評價的科學和質量水平，從這些基礎層面得到了強化，才能有助于提高語文教學點額質量，希望能通過上文的相關研究分析，有助于實際評價操作。