中學基層黨建視域下教師專業化發展現狀調查報告

蘇慧琳

摘 要：本文通過對中共福建省廈門某市屬中學黨委黨支部黨員教師發展情況分析，結合該校黨建工作經驗，對新形勢下中學基層黨建工作的開展與黨員教師的專業成長發展二者有機融合方式進行探討并提出可行建議。

關鍵詞：基層黨建;黨員教師;專業發展

1 研究背景

“教育興則國家興，教育強則國家強。”習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上強調，加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也明確提出：要加強教師黨支部和黨員隊伍建設，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，充分發揮教師黨支部教育管理監督黨員和宣傳引導凝聚師生的戰斗堡壘作用和發揮黨員教師的先鋒模范作用。[1]這充分說明了學校的黨建工作做得好，直接影響著學校的辦學質量和學校的發展前景。“人才的培養，關鍵在教師。” 建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是學校建設的基礎性工作。鑒于此，筆者通過調查問卷進行探究，摸底中學基層黨建視域下的黨員教師專業發展情況。

2 研究對象

本研究以中共福建省廈門某市屬中學黨委黨員教師為研究對象，該校共有黨員教師255人，參與問卷調查179人，占黨員教師總數的70.2%。本次調查通過“問卷星”問卷調查平臺回收有效問卷179份。回收率為100%，可用率為98%。

3 研究工具

調查要求受測對象參與問卷填寫，特編制《學校基層黨建視域下中學教師專業化發展現狀調查》（附錄），旨在了解基層黨建背景下學校黨員教師的專業發展情況。

課題組首先將編制完的問卷提交相關專家評審，對問卷進行內部一致性檢驗，專家隊伍涵蓋學校黨委委員、支部書記、支部委員等，然后使用spss17.0進行數據檢測，得出問卷信度的評審值為：專家內部一致性：0.82。

4 調查結果

4.1 黨員教師基本情況分析

4.1.1 本科以上學歷、師范專業是黨員教師群體的基本文化和業務水平

調查顯示，在學校黨員隊伍中，65.92%以上具有本科及以上學歷，77.65%的黨員教師為師范類本專業教師，學校黨員隊伍中黨員個人基本文化素養水平較高，專業水平較強。70.39%以上黨員教師在大學階段加入中國共產黨，求學期間已是在校的思想覺悟高、專業發展能力強的先鋒力量。

4.1.2 熱愛教育事業、追求職業穩定和樂于與孩子們打交道成為黨員教師選擇職業的主要原因

調查顯示，在選擇教師行業的原因中，81.01%的黨員教師選擇了熱愛教師行業，58.66%的黨員教師選擇了工作比較穩定，另有40.78%的黨員教師則樂于與孩子們打交道。

4.2 黨員專業成長發展情況分析

4.2.1 在黨員專業成長發展階段，校本研修力量較弱，黨員教師先鋒模范作用未突出

調查顯示，學校黨員隊伍中各級骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等占比為46.37%，綜合性教育名家數量少;在日常教育教學工作中，以黨員身份掛牌亮相的教師先鋒模范作用未不明顯。近30%黨員教師未參與課題研究，近40%黨員教師近五年論文發表篇數為0，黨員教師校本研修水平普遍偏弱。

實踐證明，校本研修水平決定著某個地區教師的整體發展水平。學校是教師成長和專業發展的主陣地。當前，校本研修缺乏前瞻性、長遠性的整體構思、缺乏有效的推進機制，缺乏具體的實踐指導是造成問題的根本原因。

4.2.2 黨員教師工作壓力普遍較大，學生升學壓力和教師工作總量是主要的壓力來源

表示目前工作壓力較大和非常大的黨員教師分別占比59.78%和17.88%。壓力來源復雜，主要來自學生考試成績和升學壓力，占56.68%，工作總量歸因占39.77%。

4.2.3 學科核心素養亟需在教學中落地，黨員教師存在較大提升空間

學生數量多且富于個性難以做到因材施教和教師教學慣性思維是目前黨員教師在教學工作中的兩大主要問題;課堂上，唯分數論，過分注重應試技巧和成績提高以及教學活動缺乏，學生的學習內驅力不足也是困擾黨員教師的兩大課堂難題。教師考慮教育目標，實施教育計劃，都必須著眼于未來社會需要什么素質的人，觀念應超越現實，具有前瞻性。54.19%黨員教師認為目前亟需得到對學生學科核心素養培養的指導，44.69%和37.99%黨員教師希望學到有效的課堂教學方法和課堂管理技巧。

4.2.4 現有培訓資源匱乏，名師選拔方法守舊，無法滿足黨員教師較高的學習需求

面對上述分析出現的各種教學困難和專業發展困難， 64.25%的黨員教師認為自己缺少專題培訓和“走出去”的機會;工作和家庭負擔的牽扯則占43.58%;反映受各級各類名師發展傳統選拔方式導致培訓機會不足、專業成長滯后的黨員占比30.17%。實際上，每天或每周都能參加學習的黨員教師只占56.42%，并且大部分黨員教師認為現有培訓與教學工作結合度不高。此外，僅有29.07%教師每年用于提升的各人支出超過1000元，這與教師在接受調查中所體現出的強烈成長意愿和學習需求形成鮮明反差。

4.3 學校基層黨建與黨員教師專業發展聯系

4.3.1 學校基層黨建對教育教學工作開展的必要性受到普遍認同，黨員教師在其中參與度高

44.13%和48.14%黨員教師認為學校基層黨建對教育教學工作開展非常有必要和有必要。在學校基層黨建工作中，以參與者身份參與基層黨建工作的黨員約占82.12%。

4.3.2 黨員教師普遍認為學校基層黨建工作對學校的辦學質量和教師的業務發展有直接影響。其中，思想建設與專業發展最為密切

73.18%黨員教師認為學校基層黨建工作對學校的辦學質量和教師的業務發展有直接影響。60.34%黨員教師認為思想建設與專業發展最為密切。要抓好黨員隊伍思想建設，推動黨建與中心工作深度融合，才能實現黨建工作與業務工作同向發力、互促共進。

4.3.3 黨員教師對待“黨建e家”和“學習強國”等學習平臺的學習自覺主動，在教育教學工作中自覺貫徹“立德樹人”教育方針

調查顯示，84.36%黨員能主動自覺完成“黨建e家”和“學習強國”等學習平臺學習，68.16%和26.82%黨員教師在開展教育教學工作中，總是或經常堅持聯系時政，關注社會，把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，強化師德師風建設、教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，實現全程育人、全方位育人。

4.4 黨員在基層黨組織建設中發揮的作用

4.4.1 學校基層黨建工作對黨員教師的教育教學和專業發展起到積極的推動作用

俗話說：“基礎不牢，地動山搖”。77.09%黨員教師認為牢固夯實黨支部建設，充分發揮好基層黨支部的實質性作用和戰斗堡壘作用，對教師黨員的教育教學和專業發展起到有效的監督和積極的推動作用。

4.4.2 黨支部能強化黨員教師教育管理，發揮支部內在功能，讓黨員教師在組織的關懷下健康成長

調查顯示，73.18%黨員教師總是或經常在學校重大任務中打頭陣、在本職崗位上亮身份、在日常工作中發揮先鋒模范作用;80.45%黨員教師總是積極參加參加“三會一課”和組織生活會;79.33%黨員教師能切實貫徹民主評議黨員制度，在支部組織的評議活動中經常性開展批評與自我批評，嚴格執行黨的紀律，認真履行黨員的義務;95.53%黨員教師能主動找支部委員談心談話，反饋基本情況和思想動態，讓支部同志及時了解其成長與進步。

從數據分析可見，黨支部是黨員的“精神家園”。因此，必須當好黨員“監護人”，視每個黨員為“孩子”，切實擔負起教育黨員、管理黨員、監督黨員和關愛黨員的職責。[2]支部應堅持落實好“三會一課”和組織生活會，使之成為黨員思想教育、行為改造的陣地;應堅持組織管理和思想教育相結合，健全黨支部內部管理和活動制度，通過有效方法切實提升黨員管理科學化水平;應堅持民主評議黨員制度，組織黨員經常性開展批評與自我批評，嚴格執行黨的紀律，監督黨員認真履行義務;應堅持談心談話，掌握黨員基本情況和思想動態，關心黨員的成長和進步，及時幫助解決思想、工作和生活中遇到的困難，讓黨員在組織的關懷下健康成長。

4.4.3 黨員教師能加強聯系人民群眾，發揮好黨支部外在作用

調查顯示，79.89%黨員教師具有較強的群眾組織力，總是或經常主動作為，及時幫助支部解決其他黨員在思想、工作和生活中遇到的困難，讓困難黨員在黨組織的關懷下健康成長;88.06%黨員教師總是或經常學習掌握組織群眾的規律，堅定黨的根本宗旨和群眾路線，配合支部，把黨的正確主張轉變為群眾的自覺行動，宣傳實效強;88.83%黨員教師總是或經常配合支部，用群眾喜聞樂見的語言宣傳黨的路線、方針、政策，爭取人民群眾對黨的偉大事業的理解與支持，94.97%黨員教師總是或經常走好群眾路線，加強與群眾的血肉聯系，始終與群眾想到一起、干在一處，在普通教師隊伍中具有一定的群眾凝聚力;92.30%黨員教師總是或經常堅持學習先進理念、學習科學文化知識、學習服務技能、學習工作方法，發揮先鋒模范作用，提升工作能力和工作實效，傾聽群眾呼聲、分憂群眾疾苦，從而提升服務群眾能力。

5 可行建議

為全面貫徹落實黨的十九大精神、《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和廈門市教育工委《關于“兩學一做”學習教育常態化制度化》的有關精神，開展好“講信仰信念、樹師德師表”主題實踐活動，推進教師隊伍建設，培養造就一支黨員名師隊伍，帶動全體教師隊伍整體素質提升和教育事業科學發展，辦好人民滿意教育，在日常黨建工作中可以進行以下嘗試：

5.1 黨建工作與業務工作相互影響，相互促進

要切實以黨建促業務，以業務促黨建，實現黨建與業務兩手抓、兩促進、兩提高。黨建工作跟不上，尤其是思想政治工作做不到位，干部職工思想渙散、作風疲沓，必將影響業務工作的開展。為此，嚴格執行黨建工作責任制，確保管黨治黨責任落到實處勢在必行。[3]加強基層黨建工作針對性，提高黨員教育工作的針對性、實用性，逐步實現黨建工作規范化、標準化勢在必行。要根據不同支部黨員的特點、制定有針對性的管理辦法，加強黨建工作部署，嚴格落實工作制度，深入調研，發現制度執行過程中存在的問題，探索出解決辦法和舉措。

5.2 要把黨建的謀劃、引領體現在業務工作的方方面面

要切實找準黨建工作與業務工作的切入點，立足業務抓黨建，把業務工作的難點，作為黨建工作的重點。圍繞提升教學質量這一中心，從教育理念、平臺搭建、組織實施、經費保障等方面破難題、補短板，使黨建工作滲透到思想政治建設、人才培養、教育教學和師德師風建設等全過程，實現黨建工作與教育教學工作深度融合、良性互促、共同發展。

5.3 要教育引導廣大黨員樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，要充激發黨員內驅，發展個性

常言道：“一個黨員，就是一面旗幟。一個支部，就是一個戰斗堡壘。”在黨建工作實踐中，外部的推動給黨員教師專業發展創造了良好的條件，但專業發展取決于教師內因，即專業發展的內驅力。不同階梯層級的培養對象承載著社會、學校與同行的期待，得到了從精神、學術和物質的多方支撐， 其使命感增進了其專業發展內驅力。學校黨委可通過組織“黨員名師工程建設”，組建“教、研、修”一體化的團隊學習、研究、交流與展示活動，使黨員主動學習，積極進取; 而同伴的互促，階段性的小結與考核，增進了其新的動力。在要求黨員教師全面提升職業素養的同時，也要有意識地突顯自身優勢、彰顯專業個性、形成教學風格，進而培養一批各顯專業特質的具有引領作用的中青年名師，充分發揮黨員的先鋒模范作用和黨組織戰斗堡壘作用。

5.4 切實推動黨建與教育教學工作深度融合，實現二者同向發力、互促共進

課堂是教師的主陣地，教學實踐是教師專業發展的根基， 這種實踐是有思想引領、探索目標、科學研究、總結反思、優化完善的實踐。學校要求黨員教師要結合自身專業發展方向，將自己的課堂作為課題研究的實驗場，導師們深入培養對象的課堂，指導其課題研究。這樣既推動了梯隊教師教學水平的進一步提升，更促進了教師們教學個性與教學風格的逐步完善。

6 結束語

在基層黨建工作中，學校黨委、基層黨支部通過加大對教師專業化發展的培養，一方面努力把一批師德高尚、學識淵博、師生愛戴的優秀教師培養成黨員，另一方面把黨員教師培養教育成教學骨干，教育名家，以優良的師德師風、精湛的教研水平輻射帶動教師隊伍整體發展，這為推進學習型黨組織建設，推進教育教學改革，推動教師專業發展，營造適合教師、學生共同發展的教育生態環境，實現黨建與中心工作高度融合，進一步促進中學教育教學水平的整體提高大有裨益。

參考文獻：

[1] 中共中央、國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見：中發[2018]4號[A/OL].2018-01-20.

[2] 雷波.發揮作用是黨支部建設的關鍵[EB/OL].2018-10-08.http：//m.souhu.com/a/258221804_100102324.

[3] 劉延玲.淺談如何加強黨建工作責任制的落實.決策探索.[J].2013，06（下），64.