項(xiàng)目小組的合作模式對幼兒學(xué)習(xí)能力的影響

趙文影

摘 要：項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)模式是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式之一，它能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，學(xué)會(huì)換位思考，能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，對促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小組合作模式

1 問題的提出

由于現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀，很多家庭都是父母、長輩圍著一個(gè)孩子打轉(zhuǎn)，過分的寵溺，造成了現(xiàn)在很多幼兒受挫能力太差，遇到困難大多只會(huì)知難而退，沒有獨(dú)立解決問題的能力。

作為幼兒園老師，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在這樣的狀況時(shí)，要盡自己的職責(zé)，努力幫助幼兒改善這樣的行為，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”

2 解決問題的措施

2.1 選擇適宜的主題，便于幼兒分組合作

考慮到幼兒目前的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提前幫助幼兒篩選合適的主題，既要貼近他們的生活，讓幼兒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也要便于分組進(jìn)行，例如主題《甘熙故居》，因?yàn)樗拷變簣@，很多幼兒會(huì)經(jīng)常去玩，所以，對它的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部的民間文化是有所了解的，那么在進(jìn)行該主題的時(shí)候，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)就會(huì)比較豐富，老師在進(jìn)一步歸納和提升的時(shí)候，幼兒就會(huì)比較容易理解，另外，這樣的主題也便于幼兒用“項(xiàng)目小組”的模式開展，比如雪花片搭建中，幼兒在前期了解了甘熙故居的外部建筑和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以后，在進(jìn)行分組時(shí)，就會(huì)很明確每一個(gè)小組所要負(fù)責(zé)的任務(wù)，也能更好的選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行合作制作。

2.2 在項(xiàng)目小組中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

在成立項(xiàng)目小組以后，很多老師會(huì)認(rèn)為可以袖手旁觀了，哪怕幼兒在小組中出現(xiàn)了問題，也是一種歷練和必經(jīng)的挫折，但其實(shí)不然，在主題《成語話劇社》中，幼兒自發(fā)分組之后，通過討論，確定了那些材料來制作相應(yīng)的道具和服裝后，就著手收集材料了，但是，一周過去了，也沒有看到有幼兒將收集的材料帶來，在一次集體活動(dòng)中，老師講疑問告知了幼兒，沒想到很多幼兒的回答都是“我找了，可是家里沒有這個(gè)材料，所以，我不知道帶什么”，這才恍然大悟，雖然我們將主題以及小組確定了，但是，在實(shí)際的操作中，幼兒是沒有這方面經(jīng)驗(yàn)的，也確實(shí)是老師欠考慮，總想“一口吃個(gè)大胖子”以為孩子們能立刻獨(dú)立起來解決任何問題，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻從幼兒的角度考慮問題，給他們充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)獨(dú)立，學(xué)習(xí)合作，在這個(gè)過程中，教師要有足夠的耐心。

2.3 抓住無錯(cuò)原則，鼓勵(lì)合作，幫助幼兒建立自信

孩子怕說錯(cuò)，說錯(cuò)了話就挨批。在這方面，成立項(xiàng)目小組的時(shí)候，我們也會(huì)比較擔(dān)心，擔(dān)心很多幼兒不敢說，不敢做，所以，在過程中，會(huì)額外注意自己的說話方式和態(tài)度，盡可能的不參與其中，而是作為旁觀者去觀察，在主題《成語話劇社》中，舞臺(tái)布置組的幼兒在制作“大樹”，剛開始的時(shí)候，幾個(gè)幼兒坐在一起商量怎么制作“大樹”有幾個(gè)幼兒說用紙畫出樹干和葉子，然后貼在一起不就行了嗎，當(dāng)時(shí)我站在旁邊，有一個(gè)幼兒問我“趙老師，可以用泡沫紙畫出來大樹嗎？我們這樣對不對？”我說“不試一試，怎么知道不行呢？”于是幾個(gè)幼兒就開始著手制作，在做的過程中，終于有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了問題以后，孩子們又開始討論，怎么才能讓“大樹”立起來，最終，他們選擇了用KT板作為支撐，并為了讓大樹更真實(shí)，選擇了用綠色的卡紙剪出葉子的形狀，在上面用線描畫裝飾，再用折扇子的方法讓樹葉更立體。再這樣的一個(gè)過程中，雖然一開始老師就知道他們的方法是有問題的，但并沒有提出來，是因?yàn)椋环矫鏁?huì)很容易打擊幼兒的積極性和自信心，剛剛成立的項(xiàng)目小組，每一個(gè)幼兒都對自己充滿了信心，集思廣益想出來的方法卻被老師一下子推翻了，很容易讓他們對自己失去信心，另一個(gè)方面，是希望他們通過嘗試失敗來自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，進(jìn)一步提高探究能力。

3 取得的成效

通過一學(xué)期的項(xiàng)目小組模式的合作，班上幼兒在相處中也發(fā)生了微妙的變化，以往爭搶玩具和爭“第一”的現(xiàn)象在減少，當(dāng)面對矛盾時(shí)，告狀的行為也少了，幼兒會(huì)更愿意選擇和平的方式解決問題，比如大家一起做某件事，或是用“石頭剪刀布”的方式來定先后，幼兒與同伴之間變得更默契和同心了，他們的思維能力和創(chuàng)新能力也在慢慢提高，這些其實(shí)都在表明，幼兒在項(xiàng)目小組的合作中，逐漸學(xué)會(huì)了體諒他人，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了寬容和理解希望他們可以更好的相互幫助，取長補(bǔ)短。

4 反思

（1）在進(jìn)行分組時(shí)，組內(nèi)成員的搭配要合理得當(dāng)，需要所有幼兒合作解決，應(yīng)讓不同能力的幼兒在一組，老師要把握好點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不讓合作模式只流于形式。

（2）及時(shí)表揚(yáng)在小組中出現(xiàn)的好的行為，樹立可學(xué)習(xí)的榜樣，讓其他小組有例可循，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程。

（3）特別關(guān)注受挫能力弱和內(nèi)向的幼兒，用正面積極的態(tài)度引導(dǎo)他們，真正的參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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