“半命題”模式在高中物理課堂教學中的運用

王麗玲

(江蘇省南京市第十三中學,江蘇 南京 210008)

1 問題的提出

高中的課堂練習普遍是由教師課前挑選設計好，關注所學知識的應用。學生長期處于被灌輸的狀態下,容易產生思維上的惰性,在不知不覺中滋生依賴現成答案的態度,課堂上也缺乏活躍氣氛。

設計課堂練習是教師必備技能，但筆者在實際教學中發現：課堂練習題目的挑選往往成為教師在教學中需要攻克的一大難關,既要考慮題目的難易程度,又要考慮知識點的覆蓋面,而一道題目往往無法達到全部預想,所以就需要增加題量,這樣無形中就增加了課堂教學時間把控上的困難。

筆者在教學中,采用“半命題”模式,只給出部分基本的、帶有引導性的題干,讓學生利用新知出題，具體案例如下。

2 案例分析

2.1 學生半命題，容易掌握新知

案例1:描述交變電流的物理量

已知一正弦交流電的電壓隨時間變化的規律如圖1所示,請同學們根據給出的已知條件,出一道相關的物理題。

圖1

生1:這個交流電電壓的峰值是多少?有效值是多少?周期是多少?(考查基本物理量)

生2:這個交流電是線圈從什么位置開始旋轉產生的?(考查中性面等特殊位置)

生3:寫出該交流電的電壓瞬時值表達式。(考查物理與函數相關知識的結合)

生4:寫出該交流電的電流瞬時值表達式。(考查閉合電路歐姆定律)

分析：這節課是前一節“交變電流”的延伸,學生的學習重點主要是對前一節交變電流產生原因的鞏固、對正余弦函數圖像的理解。雖然這節課的內容相對簡單,學生也有數學中函數知識的基礎,但是實際教學中常常遇到學生初步學習之后，分不清基本物理量,如瞬時值、有效值、最大值。筆者在實際教學中嘗試“半命題”模式,發現效果較好,通過同學之間互相設置問題,促進了同伴學習行為的發生,學生的學習興趣也被極大地調動起來,加深了學生對新知識的認識和理解。相比于傳統的課堂模式,這種“半命題”模式更新穎,也更受學生歡迎,學生在相互設疑、探討、思考中，也更容易掌握新知識。

圖2

2.2 學生半命題，延伸彈性課堂

案例2:超重和失重

如圖2所示,一個質量為50kg的人站在一個升降機中,用體重秤可以測出視重。請同學們根據給出的已知條件出一道題。

生1:升降機靜止時體重秤的示數是多少?

師:升降機勻速運動時體重秤的示數是多少?

生2:當體重秤的示數是60kg時,人和升降機一起在做什么運動?

生3:當人和升降機一起以2m/s2的加速度向上運動時,體重秤的示數是多少?

師:當人和升降機一起以2m/s2的加速度向下運動時,體重秤的示數是多少?

生4:當人和升降機一起以12m/s2的加速度向下運動時,體重秤的示數是多少?

師:體重秤的示數有沒有可能是零,什么時候示數是零?

分析：學生依據本節課所學超重與失重的知識,設計了很多相關的問題。生1說出他設計的問題時,其他同學覺得太簡單,但是教師肯定了這位學生的想法,因為知識學習本身就是從簡到繁的進階過程。接下來學生設計的問題就不斷加深難度,通過“半命題”模式的實踐,筆者深深體會到學生潛能之大。

教師還可以和學生一起參與到這種互問互答的形式中,通過各種方式補充、完善,進而對學生的思維深度進行挖掘。此外,幾乎每次上課都會有幾個想法很大膽的學生,他們會問:“當人和升降機一起以12m/s2的加速度向下運動時,體重秤的示數是多少?”往往這個時候,其他學生會犯難,感覺摸不著頭腦,發現按照常規計算得到的體重秤示數是負值。這時候筆者會進行一些補充說明,讓學生思考：體重秤的示數有沒有可能是零,什么時候示數是零?這樣一來,可以很順暢地介紹在失重的狀態下的特例狀態——完全失重狀態。再回到生4的提問,可以讓學生回憶電影《盜夢空間》中電梯急速下降時人會飄起、頂在電梯頂部的場景,這樣就可以解決并理解他的問題。在這樣的一系列活動中,通過學生自主的半命題和問題解決,讓課堂教學從教師“滿堂灌”轉變為學生“滿堂談”,學生對于不同運動狀態對應的示數變化以及完全失重狀態就有了深刻的理解和體會。