輕松閱讀，輕松寫作

魏勝軍

摘 要：在小學語文課堂教學過程中，閱讀教學以及寫作教學始終是兩項重要內容。閱讀能力和寫作能力屬于相輔相成的關系，廣泛的閱讀能夠在一定程度上給學生的寫作積累較多素材，寫作也可以讓學生在閱讀中學到的寫作技巧實現良好利用，實現閱讀以及寫作教學的有效整合，可顯著提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學;閱讀;寫作

在語文教學中通過對學生閱讀教學以及寫作教學進行分析，可以發現兩部分教學內容存在著密切聯系，閱讀為寫作提供豐富的素材，而寫作能為閱讀提供更多的想象空間，使閱讀和寫作教學實現有效整合。語文教師如果能給學生營造輕松的課程環境，可有效激發學生主動參與閱讀與寫作。語文屬于一門同學生實際生活緊密相關的科目，這就要求語文教師在教書育人過程中開展“接地氣”的教學，進而讓學生在熟悉的環境中保持愉悅的心態進行學習，有效地提高課堂教學效率[1]。

一、小學語文閱讀與寫作教學中的缺陷

閱讀寫作屬于小學語文教學中的難點，學生在學習中很難把握重點，理解能力不足，使閱讀寫作成為語文學習上的“上坡路”。寫作能力歸屬于學生的表達輸出，如果將語文的閱讀與寫作進行結合，不但能夠強化學生的閱讀理解能力，還可為學生的語文閱讀寫作積累豐富素材，使學生不必為此苦惱，進而讓小學生的寫作狀態更加愉悅，同時提高閱讀寫作能力。因此這就要求教師善于挖掘不同學生的優點和閃光點，允許有區別地理解閱讀，不斷發散思維，啟發學生閱讀更廣闊的天地。但是在以往的小學語文教學過程中，教師卻總將閱讀和寫作劃出一道明顯的界限，使小學生對文章的理解千篇一律，很難提升學生的語文綜合素養[2]。

二、小學語文閱讀與寫作教學的有機整合措施

1.老師對學生的教育

閱讀與寫作是小學生認識外界和表達自我內心世界不可或缺的方法之一，也是情感發泄的重要方式，因此隨著新課程改革的不斷深化，語文教師在教學過程中必須運用閱讀教學不斷教育學生，其目的在于更好地協助學生閱讀，并在此階段把閱讀和寫作進行有機組合，從而提高小學生的寫作能力，提高學生的語言表達以及閱讀審美能力，最終強化小學生的語文綜合能力。比如對于《桂林山水》一文的學習，教師安排學生首先閱讀課文，使學生更加知曉“漓江的水真靜啊……桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來”的景象，可以讓學生通過對文字的描述自行進行想象，激發學生的想象力，加深了對桂林山水甲天下美名的了解，并且嘗試將自己的所思所想寫下來，接著教師對文章內容和美好詞句進行分析和介紹，教會學生如何進行環境的描寫，更好地幫助學生建立移情于景的寫作方法。

2.學生閱讀理解能力以及寫作的自我提高

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實就是要教導人們只有長期讀書，才能夠不斷提高自身的寫作能力。換句話而言，意味著閱讀教學和寫作教學屬于相互依存的關系。小學生還處于思維發展的起步期，對于閱讀和寫作還沒有形成自身的理念，只能借助教師的有意識指導和幫助。閱讀教學以及寫作教學屬于小學語文教學的重要因素，通過閱讀可以幫助學生獲得豐富的寫作教材，而高質量的寫作又能夠進一步激發學生的學習興趣，而且閱讀和寫作能力也是小學語文考試的重要項目，其能夠在一定程度上衡量學生的語文綜合能力，實現二者的結合，不僅能夠激發學生對于語文課程的學習熱情，而且能夠從綜合層面提升語文課程的教學質量。隨著新課程的改革，小學語文更加注重培養學生的綜合素質，鼓勵學生積極閱讀，從而提升學生的寫作水平。

3.鼓勵學生自由思考

因為世界上非黑即白的事情相對太少，學生對文章的理解受到不同因素的影響而呈現出不同的面貌。換言之，不同學生對相同課文都會產生差異化理解。因此其不但會限制學生的思維發散，還會制約學生理解能力的發展，因此教師可變革教學理念，在教學過程中適當給予學生自主性。學生直接閱讀文章，深入理解文章內容，從而“與作者面對面、心對心地交流”，讓所有學生都能自由表達和交流對課文內容的看法，最終顯著提升學生的閱讀和理解文本的能力。

在小學語文教學課程中，閱讀以及寫作教學是小學語文科目的重要教學內容，其彼此促進，從而提高學生的語文綜合能力。語文學習屬于終身學習的過程，小學也是整個學習過程中的基石，良好的開始是成功的一半，小學生假如在小學就打下了堅實的語文基礎，將來的語文學習也會事半功倍。所以語文教師在語文教學過程中必須加強對學生讀寫能力的結合教學，使小學生通過對閱讀課文的學習，改變對語文閱讀理解的刻板印象，從而實現新課程小學語文教學育人的課程目標。

參考文獻：

[1]陳麗莉.輕松閱讀，輕松寫作：小學語文閱讀與寫作教學的有效整合探微[J].家長，2019（31）：165.

[2]姜玲.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].作文成功之路（上），2019（3）：91.