初中語文課堂教學設計中存在的問題及對策

【摘要】學生語文學習水平在很大程度上取決于課堂教學質量，課堂教學設計的研究對提升課堂教學質量有著至關重要的作用。結合本人從事初中語文教學的實踐，對初中語文課堂教學設計中存在的問題進行簡要分析，提出相應的對策，以期為初中語文教學提供一定的有益參考。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學設計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0042-01

【本文著錄格式】楊春香.初中語文課堂教學設計中存在的問題及對策[J].課外語文，2020，19（13）：42，44.

所謂教學設計就是教師在開展課堂教學之前，針對教學內容，梳理教學思路，合理安排教學進度，探尋高效的教學方法，制定科學的教學策略，做出整體教學方案。教學設計是整個教學過程的主脈絡。良好的教學設計能夠促使學生盡快接受、掌握課堂教學內容，收到預期的教學效果。本文以初中語文課堂教學為主線，對課堂教學設計中存在的問題及策略展開研究探索。

一、初中語文課堂教學設計中存在的問題

（一）過于片面化、籠統化

初中語文課堂教學設計的片面化，是指課堂教學設計缺乏連貫性。很多教師在初中語文課堂教學設計時存在以下兩方面的誤區：第一，“以課文講課文”，就是孤篇講解課文內容，不注重課文與單元結構之間的聯系，忽略了課文承上啟下的關系;第二，課堂講解仍停留在個人層面，不注重與語文組其他教師在教學方案、教學方式等方面的交流與探討，教師不能根據學生的課堂反應靈活地調整教學設計。

初中語文課堂教學設計的籠統化，是指教師在初中語文課堂教學設計中，過于籠統地看待教學對象，忽略了學生學習能力、認知水平的個體差異，導致“胡子眉毛一把抓”的初中語文教學問題，課堂教學缺乏針對性，不利于學生的個性發展與創新意識的培養。

（二）脫離生活，過于抽象化

傳統的初中語文教學設計理論更加側重于對知識與技能的層級結構的構建，忽略對知識與技能在加工操作方面的描述。這種課堂教學設計不僅不全面，且脫離了教學設計的實際，導致初中語文教學設計過于抽象，完全無法激活學生對初中語文的學習興趣，這也是傳統初中語文課堂教學設計固有的問題。例如在講解八年級上冊《蘇州園林》一文時，教師想利用文中對蘇州園林的具體描述培養學生的藝術情懷，但是在課堂教學設計時，卻只是讓學生朗讀課文，缺乏對精彩詞句、片段的深入講解，無法讓學生細細體會蘇州園林獨特的美感，即使部分同學對文章詞句美感有模糊的感知，卻說不出來究竟如何美、有多美。因此，初中語文課堂教學必須具體化、生活化，才能讓學生真正體會到語文知識中蘊含的美感。教師可以在課前搜集一些關于蘇州園林的圖片、視頻等教學資源，在課堂上通過多媒體進行生動的展示，加深學生對于藝術美的領悟。

二、初中語文課堂教學設計策略

（一）注重語文教學的連續性

近年來，初中語文課堂教學設計理論有了新變化，很多語文教師與相關研究者已逐漸認識到，語文課堂教學計劃要有連續性，絕不應該是對單一文章或作文的教學，要實現初中語文課堂教學的課程化，教師在設計語文課堂教學時，首先要考慮以下幾點：初中語文課程目標、構成課程目標的關鍵點以及關鍵點的排列是否集中，這些是制定教學方案的前提。這些問題有了結果以后，且經得起課堂教學結果的檢驗，說明教師已經具備了課程意識，達到了課程層面的專業自覺。專業自覺并不是指教師素養有多高，而是指對語文課堂教學內容及教學過程的把握、判斷能力。如果難以到達課程層面的自覺，那教師所掌握的語文教學理論、教學技巧也只是一些華麗的碎片，看上去精彩紛呈，真正在課堂教學中應用時則毫無用處，甚至互相沖突，適得其反。

（二）巧妙設置教學問題，產生對話期待

根據學生的興趣尋找教學切入點，設置教學懸念，引導學生產生與課堂教學內容的對話期待，是開展高效初中語文課堂教學的有效途徑。例如在講解《故宮博物院》一文時，可以向學生提問：同學們，你們去過故宮博物院嗎？聽說過哪些關于故宮博物院的故事呢？馬上引起學生回答問題的興趣，有的學生會說：“去過，知道故宮博物院網紅院長單霽翔。”也有的說：“去過，知道八國聯軍侵占紫禁城。”也有的說沒去過，但聽說過很多關于故宮博物院的故事。通過問題引導，勾起學生對于故宮博物院的好奇心，結合自己去故宮博物院的經歷，掌握文章中對于故宮博物院的描述方式，深入體會教材內容，感受文章所描述的美感，形成自身獨特的閱讀感受。

（三）注重課堂教學的層次性

初中語文課堂教學往往會存在這樣的問題：教學問題過于深奧學生無從下手，影響學生的積極性，導致語文課堂成為“死水一潭”。抑或問題過于淺顯，課堂表面看似活躍，實則學生只是應付了事，懶于思考。如何才能實現深與淺的最佳平衡？教師可以采取分層次的教學提問方式，讓學生思維“跳一跳”就能夠得著，感到答案近在咫尺，才能激發語文思維。

（四）在課堂教學設計中增加過程性評價環節

在課堂教學設計管理中，增加對整個課程的過程性評價環節，能夠有效總結與優化課程教學，對于課堂教學設計管理至關重要。在初中語文課堂教學設計過程中，教師要注重學生對課堂教學的階段性評價與過程性評價，教學評價不應該只拘泥于學期期末考試這一單一方式，還應通過有效的過程性評價對教學方案設計進行合理的調整與優化，針對學生的疑惑點進行重點講解，從而逐漸優化學生的學習方式。過程性評價可通過課堂提問的方式來進行，了解學生對初中語文知識點的掌握情況，提升階段性語文學習效果。還可通過學生自我評價即小組同學互評的方式，讓學生充分了解自身對于初中語文知識的掌握情況以及其中存在的問題，取長補短。教師也可在階段性講解完成后，針對課后練習內容，組織在課堂上或者通過網絡課程的方式，展開討論交流，并根據討論結果總結學生的語文學習效果。

三、結語

初中語文課堂教學是動態變化的過程，因此，課堂教學設計需要不斷轉變教學思想，善于創新，緊隨初中語文教學改革趨勢，把握教學標準新要求，圍繞教學內容，精心策劃、設計課堂教學流程，才能實現對傳統初中語文教學經驗的升華與超越。

參考文獻

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作者簡介：楊春香，女，1973年生，大學本科，一級教師，新疆伊犁州昭蘇縣烏尊布拉克鄉學校。