統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成策略分析

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【摘要】初中階段作為學(xué)生進(jìn)入高中之前的過渡階段，是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，在語文閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的閱讀能力以及水平。隨著當(dāng)前教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展以及統(tǒng)編版初中語文教學(xué)的逐漸推廣使用，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)需要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，這也就要求教師針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及實(shí)施策略做出相應(yīng)的調(diào)整。本文從當(dāng)前統(tǒng)編版初中語文教材的特征分析入手，就如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成策略提出了自己的看法，以期對(duì)今后的初中語文閱讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本初中語文教材;閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì);達(dá)成策略;特征;措施

【中圖分類號(hào)】G643? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0075-01

【本文著錄格式】姜風(fēng)圣，李?yuàn)?統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成策略分析[J].課外語文，2020，19（13）：75，77.

一、統(tǒng)編本初中語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

（一）題材的多樣化發(fā)展

就統(tǒng)編本的初中語文教材看來，其自身的選材具有多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，幾乎包含了學(xué)生需要接觸的全部題材。這可以幫助學(xué)生深入感受和理解文章內(nèi)涵，同時(shí)獲取不同的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)的過程中，尤其是需要開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，選取同一類型的不同文章開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。舉個(gè)例子，在進(jìn)行以愛國(guó)情懷為主題的閱讀教學(xué)時(shí)，教材中的《黃河頌》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等文章是從不同的視角對(duì)我國(guó)以及我國(guó)民族進(jìn)行了歌頌。通過對(duì)這些文章進(jìn)行組合式的利用就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在感受其中愛國(guó)情感的基礎(chǔ)上樹立應(yīng)有的民族自豪感和愛國(guó)情懷。

（二）具備閱讀聚焦的優(yōu)勢(shì)

在統(tǒng)編本的初中語文教材中除了之前傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀，還將諸如精細(xì)閱讀、快速閱讀等常用的閱讀方式進(jìn)行介紹，與此同時(shí)還針對(duì)不同類型的文章介紹了具體的閱讀方式，這也正是其有助于閱讀教學(xué)開展的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)所在——閱讀聚焦，將題材、方式等進(jìn)行了聚焦式的介紹。這個(gè)優(yōu)勢(shì)對(duì)于當(dāng)前閱讀文字量逐漸增加的情形下，可以以最快的速度將文本的內(nèi)涵以及重要章節(jié)以及字詞捕捉出來，很顯著地提升教學(xué)效率。

（三）具備閱讀量逐步擴(kuò)大的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前新課標(biāo)中對(duì)于初中學(xué)生的課外閱讀量有著十分明確的要求，但是就目前的情況來看，初中學(xué)生的普遍問題之一就是讀書量相對(duì)較少，部分學(xué)生只以教材及教輔作為主要閱讀源。統(tǒng)編本的初中語文教材中每一冊(cè)包含兩本名著導(dǎo)讀，將學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)展。再結(jié)合教材中的閱讀方式介紹，就可以幫助學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中做到全面掌握閱讀方式，并做到實(shí)際情況實(shí)際選擇，從而進(jìn)一步擴(kuò)大其閱讀量。

二、統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的措施

（一）借助于閱讀實(shí)踐掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)

借助于閱讀實(shí)踐掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)這一理念的確定，也就意味著在教學(xué)過程中的目標(biāo)已經(jīng)不再是之前的通讀以及理解課文，反而是學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行課文理解活動(dòng)這一過程，并在其中注重掌握和應(yīng)用教材中各個(gè)單元中涉及到的閱讀方式及策略。換句話說，課堂的教學(xué)中心不再是課文基本結(jié)論內(nèi)容的掌握，而是將閱讀方式以及策略應(yīng)用到課文的閱讀過程之中。舉個(gè)例子，在講解《老王》這一文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就不可再設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)并理解課文，同樣的老王自身的性格特征分析及感受作者思想感情也不再是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而是將本單元的閱讀方式作為出發(fā)點(diǎn)，并以閱讀方式的學(xué)習(xí)以及掌握作為切入點(diǎn)，就可以將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為借助于層次化分析老王形象，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)熟讀精思的閱讀方法。

（二）從全局意識(shí)出發(fā)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，還需要具備相應(yīng)的全局意識(shí)。舉個(gè)例子，統(tǒng)編本初中七年級(jí)的語文教材中最為根本的要求就是學(xué)生需要全面掌握朗讀、默讀等閱讀方式。從其本質(zhì)來看，在全面掌握這些方式之后，也就意味著學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)具有較強(qiáng)獨(dú)立閱讀能力的閱讀者。這就是教師在教授七年級(jí)教材過程中需要遵循的整體目標(biāo)。并且在教材之中針對(duì)每一種閱讀方式安排了兩到三個(gè)單元開展對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，這幾個(gè)單元之間的教學(xué)目標(biāo)是一種相互聯(lián)系卻又有所區(qū)別的關(guān)系。因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要做到統(tǒng)籌兼顧。比如在七年級(jí)上冊(cè)的第一單元中，將閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)定在了重音以及停連的掌握上，而在第二單元中需要掌握閱讀語氣、節(jié)奏及情感的變化。這兩個(gè)單元實(shí)際上是將朗讀訓(xùn)練的基本要素進(jìn)行了整合。因此針對(duì)這兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以在選取合適閱讀量的基礎(chǔ)上，將學(xué)生原有的朗讀水平予以確定，并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為朗讀水平一到兩個(gè)級(jí)別的提升，并專門為學(xué)生設(shè)置一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)。

（三）注重單元的整體化

在統(tǒng)編本的初中語文教材中架構(gòu)出一個(gè)三位一體的教學(xué)體系，教材中每一單元中的教學(xué)課文以及自讀課文二者之間形成了一個(gè)極為緊密的配合，并借此來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的單元閱讀訓(xùn)練要求。其中的教學(xué)課文主要是為了幫助學(xué)生掌握單元中的閱讀方式，而自讀課文則是幫助學(xué)生在自行閱讀課文的過程中將閱讀方式予以運(yùn)用。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中就需要做到課文閱讀的統(tǒng)籌安排，以此來實(shí)現(xiàn)單元中的閱讀訓(xùn)練要求。

三、統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)的達(dá)成策略分析

（一）閱讀教學(xué)過程的完善

語文閱讀教學(xué)的根源就是閱讀初感，而這個(gè)閱讀初感就是學(xué)生自行讀完第一遍之后形成的關(guān)于文章內(nèi)容的第一印象，同時(shí)這也是閱讀教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。但是當(dāng)前初中的語文閱讀教學(xué)往往是以文章作者背景介紹作為起點(diǎn)，隨后就是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行問答等環(huán)節(jié)，反而將學(xué)生自行閱讀文章的這一環(huán)節(jié)予以忽略。實(shí)際上這個(gè)學(xué)生初步閱讀的環(huán)節(jié)也是幫助教師了解實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。舉個(gè)例子，在講述《時(shí)間的腳印》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己初步閱讀之后對(duì)于巖石記錄時(shí)間的方式以及原因等方面的認(rèn)識(shí)，在幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的靈活調(diào)節(jié)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是從一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，將與之相關(guān)的詞語、句子等聯(lián)想以及銜接的一種思維方式。這種方式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生以最快的速度理順整篇文章的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵所在，并可以借助這種方式訓(xùn)練學(xué)生粗略閱讀以及精細(xì)化閱讀。舉個(gè)例子，在講解《蘇州園林》這一課時(shí)，就可以在明確文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對(duì)這部分重點(diǎn)使用思維導(dǎo)圖方式，如此一來就可以將文章開頭和結(jié)尾這些非重點(diǎn)部分對(duì)于學(xué)生的影響降至最低。同時(shí)教師在給出一個(gè)思維導(dǎo)圖的例子之后，就需要讓學(xué)生自行將本文的思維導(dǎo)圖予以建構(gòu)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)通過反復(fù)的閱讀來架構(gòu)出一個(gè)較為完整的思維導(dǎo)圖，這對(duì)于學(xué)生自身的閱讀方式訓(xùn)練有著十分顯著的幫助。

四、總結(jié)

統(tǒng)編本教材因?yàn)樽陨眍}材的多樣化發(fā)展、具備閱讀聚焦的優(yōu)勢(shì)以及閱讀量逐步擴(kuò)大的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。為了確保其作用的完整發(fā)揮就需要教師在全局意識(shí)以及注重單元的整體化幫助下設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，并通過閱讀教學(xué)過程的完善以及善用思維導(dǎo)圖的方式來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率以及水平。

參考文獻(xiàn)

[1]常燁倩.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2019.

[2]林云.初中語文統(tǒng)編教材教讀課文教學(xué)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：姜風(fēng)圣，1996年生，滿族，遼寧省大連市，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）;李?yuàn)嫞?996年生，漢族，碩士研究生，長(zhǎng)春師范大學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。