英國A level考試選科機制及其啟示

黃捷揚 王樹濤

摘 要：英國A level證書考試是英國高等院校入學的主要標準，并于2014年起推動新一輪改革。其選科考試機制改革沿用了門類眾多、選擇豐富的學科體系，同時將學科考試結構從單元結構模式改革為線性結構模式，以更具系統性和完整性的課程和考試有效提高了成績的科學性和學生學習的平穩有序性。在實際實施中，英國中學引導學生自主選科并實行走班制度，在課程組織、教學制度等方面與高等教育高度接軌;英國政府和民間機構為學生選科提供宏觀的建議與指導，各高校根據自身具體情況為各專業招生制定精細的選科條件限制與建議方案，呈現顯著的靈活多樣特征。這種選科考試機制給我國高考新政帶來的啟示是，應突出基礎性學科的主導地位，推動高校招生的選科限制模式靈活化、成績限定精準化和修讀建議多層次化，重視考試進程安排和學生學習節奏把握的問題，適當提高頂尖學生群體的成績區分度等。

關鍵詞：英國A level證書考試;選科考試機制;中國高考新政

英國高等學校入學考試實行國家資格證書框架（National Qualifications Framework）制度，

學生在第五關鍵階段（Key Stage 5，簡稱KS5，

對應中學的最后2年）的學習結束后獲得的選考科目資格證書是升學或就業的重要憑證，也是英國高等院校入學的黃金標準。這種選考科目資格證書即“英國普通教育證書（General Certificate of Education，簡稱GCE）”，主要分為高級輔助水平（the Advanced Subsidiary Level，簡稱AS level）和高級水平（Advanced Level，簡稱A level）。GCE考試制度在歷史上經歷過多次改革，其最新一輪改革自2014年起逐步鋪開。同時，我國高考也于2014年開始實施“高考新政”，在選科考試機制實踐中出現了許多新現象、新問題，亟需汲取各方經驗對高考新政做進一步改革和優化。本文將深度分析英國GCE A level及相關的AS level考試制度，探究其選科考試機制，以期對我國高考進一步改革有所啟示。

一、英國A level考試選科制度概述

1.學科體系：學科門類眾多，課程選擇豐富

英國A level考試的可選學科大體上沿用了2000年課程改革所確立的體系，體現出拓寬課程寬度、增加課程選擇的顯著特點，提供了共計72門學科[1]。為了更具體地對這72門學科進行研究，筆者根據我國對學科的認知習慣將這些學科簡單地分為7個大類，分別為：（1）自

然科學類，包括生物學、化學、環境科學、地理、地質學、數學、進階數學、科學、心理學、大眾科學（AS）10門學科;（2）社會科學類，包括會計學、商業研究、經濟學、經濟和商業研究、政府和政治、法律、行動研究、宗教研究、社會政策、社會科學、公民（AS）、社會學、國際發展（AS）、家政14門學科;（3）工程學類，包括計算機、設計和技術、電子學、信息技術4門學科;（4）歷史哲學類，包括古代歷史、考古學、古代文明、歐洲研究（AS）、歷史、藝術史、哲學7門學科;（5）體育藝術類，包括藝術、舞蹈、音樂、音樂技術、體育5門學科;（6）傳媒類，包括戲劇研究、電影研究、傳媒研究3門學科;（7）語言類，包括漢語、古希臘語、現代希臘語、英語、英語文學、法語、德語等27門學科。除此之外，還有批判思維（AS）、基礎研究等在我國不被熟知的學科。

2.考試結構：單元結構模式轉向線性結構模式

（1）單元結構模式。英國A level學科考試的結構模式自2000年課程改革起至2014年改革之前均采用“單元結構模式”，將每一學科的A level課程內容劃分為6個單元、2個部分。前3個單元為第1部分，其考試結果構成AS level;后3個單元為第2部分，構成A2 level。后者相比前者對學生的各方面能力要求明顯更高，強調學生在綜合實踐中展現的多重技能。學生可以只參加AS level的考試，獲得AS level證書;也可以繼續參加A2 level的考試，最終獲得完整的A level證書[2]。隨著社會的發展，英國教育界逐漸認識到這種單元結構模式的明顯弊端。首先，學生反復參加某一單元考試的成本較低，許多學生不斷通過重考提升自己的A level考試成績，使得成績的科學性和可參考價值下降;第二，學生為提高某一學科某一單元的分數而單獨學習這一單元的內容，導致學科學習的完整性缺失，不利于學科知識的牢固掌握和相關能力的真正提升;第三，作為A level一部分的AS level證書沒有發揮足夠重要的作用。

（2）線性結構模式。在2009年、2012年的PISA評估中，英國學生的綜合成績分別位列全球第25、26位[3，4]，這一排名讓英國對自身的教育事業感到危機。在此背景下，英國于2014年前后開始展開新一輪課程和考試改革，2015年9月開始在英格蘭的第五關鍵階段教育中實施新的AS level和A level課程，新型AS level和A level考試則分別在2016年和2017年第一次正式獲得結果。隨后，每一年均有部分學科開始轉變為改革后的新型模式[5]。從結果來看，在2015年、2018年的PISA測試中，英國的總排名分別躍居第15、16名[6，7]，體現了英國教育的巨大進步，也從側面反映了英國此次新課程改革和A level制度改革的成功。

此次改革將學科考試的結構模式由單元結構模式向線性結構模式轉變，主要體現為：AS level和A level的考試均在相應課程結束后進行，每年只安排1次考試機會，學生一般在第五關鍵階段學習1年后參加AS level考試，學習2年后參加A level考試;課程不再分成獨立的單元模塊，而是完整系統地進行學習和測驗，補考考生也需完整地參加該學科整組課程的考試[8]。

同時，AS level從A level中獨立出來，其內容仍然對應第五關鍵階段第1年（即12年級）的課程。由于考慮到13年級課程比12年級課程更具學術挑戰性[9]，更能體現學生能力和素養，改革將12年級課程在A level考試中所占的比重從50%降至40%[10]。從英國教育界的反響來看，該項大力度的變革受到的社會評價褒貶不一。積極方面，線性結構模式要求學生補考一門科目的所有單元，幾乎消除了學生針對某一單元不斷重修刷分的不良現象，解決了單元結構模式在重修補考上的弊端。但另一方面，這一改革受到了英國一些高等院校的反對。英國高校的招生標準呈現多元化特征，許多高校需要參考考生的A level、AS level、高校自主組織的入學考試、提交的書面材料、面試等多方面成績和表現對學生能力素養進行綜合評估[11]。

改革前高?？梢垣@取報考考生的AS level和A level兩個考試成績信息，改革后只能獲取一個總體的A level成績，而高校認為AS level成績也是反映學生能力的重要參考之一，因此改革不利于他們對學生能力進行綜合準確的判斷[12]。

二、英國A level考試選科機制的實施

1.中學層面：學生自主選科，中學流動走班

學生選科需要綜合考慮現有的知識和能力、個人興趣愛好、不同課程的評價方式、自己所預期的發展方向、所在高中開設的課程、高校不同課程和專業對選科的要求和建議等多個方面。學校根據自身的條件和學生的需求為學生開設部分A Level課程，且有責任為學生提供全面而清晰的課程信息。國家沒有強制性規定學生需要選取的課程的數量，一般學生會選擇3～5門A Level課程參加證書考試[13]。以英國伊頓公學（Eton College）為例，學生升入第五關鍵階段12年級時，會在A level課程中選擇4門進行修讀。伊頓公學每年提供的A level課程有小范圍不同，但一般會開設英國文學、戲劇研究、數學、進階數學、生物、化學、物理等26門學科供學生自主選擇。到13年級，近一半的學生會選擇將修讀的科目從4門減少到3門，以更加集中精力地準備A level考試[14]。相比9～11年級的課程，12～13年級課程明顯更加注重學術性，具有一定的大學預科性質，專業水平高，學生自主選擇范圍廣，追求精深治學，主攻自己感興趣的、將來專業或職業所需要的學科[15]。在學科課程的具體安排和組織模式上采用分層分科走班模式，打破固定班級授課形式，按學科課程內容和學生學業水平重新編班，一般每門學科都分14個等級的教學班，根據學生每門學科的成績將其分入不同教學班中。值得注意的是，伊頓公學的走班制度具有以下3個顯著特點：每門學科分別依據成績分班，使得學生每一科的學習都可以依據其相應的水平和能力得到最好的照顧，是更為深入的個性化學習模式;不同等級的教學班不斷流動，每次考核都會進行重新排班，學生不會因某次考試的成績而一直呆在某一固定等級的班級中;每個班級均為高度小班化教學，第五關鍵階段的每個教學班一般為10～12人[16]。

2.政府與社會層面：提供宏觀建議與指導

英國政府部門、民間社會專業機構通過線上線下多種途徑為學生的A level選科提供指導，給出適合當下考試制度和情況的建議與方案供學生參考。例如，英國高等院校招生服務處（Universities and Colleges Admissions Service，簡稱UCAS）在《A Level選科要點和技巧》中指出，學生選科需考慮具有相似內容的學科是否適合同時選擇，建議同時選擇兩門互補的學科，需考慮自己希望就讀的高等院校及專業所要求的選科組合等，并總結了高校不同學位和課程對A level科目的通常要求供學生參考[17]。

3.高校層面：精細制定專業招生的選科要求

除上述高等院校招生服務處所給出的宏觀層面提示外，不同高校還根據自己學校課程的具體情況、自身辦學水平和特色等因素對A level選科和成績制定了詳細的入讀限制和建議方案。以牛津大學為例，其部分專業和課程對A level選科和成績的要求如表1所示。結合上文對72門學科的大致歸類來看，雖然英國A level考試的可選科目數目龐大，但語言類在其中占據了超過1/3的學科數目，而通常僅有未來計劃就讀或從事相關語言專業的學生會選擇相應的語言類科目;同時，許多較受歡迎的專業領域如化學、醫學、工程學、藥學等所要求的A level選科入讀條件都集中在化學、數學、物理、生物學等具有高度普適性的基礎性自然科學學科，因此，在實際選科過程中大部分學生的選擇較為集中，而不是毫無規律地分散于72門學科。

三、英國A level考試選科機制的特點

1.中學選科及課程組織模式與高等教育高度接軌

學生的A level選科過程動態靈活并具有高度自主性。學生可以先選擇5門甚至更多的課程進行修讀，再根據學習情況減少科目數量至3～4門，或更改選擇科目;也可以選擇繼續修讀4或5門課程并參加相應的證書考試，取得多于3門的A level證書。有些高校的專業可能會青睞取得了4門及以上A level證書的考生，比如牛津大學的地球科學（地質學）要求“1門A*級和2門A級”或“4門A級”，因此考生會在學習過程中不斷根據自己的學習情況和實際體驗慎重地權衡和調整選科數目和選科組合。同時，正是由于A level選科自主性高、可選學科組合數目龐大，英國的中學在第五關鍵階段通常實行全面走班制，學生沒有固定的行政班級，所有學科課程實行分層、分科走班。且該階段的學科選擇已具有較高專業性，學生的導師通常是其所選學科相關領域內的專家，負責對其學習和生活的各方面提供更具專業性和針對性的指導和建議。這種“自主選課制”“走班制”“導師制”和高度個性化的課程組織模式都與高等教育非常類似，學生自主選課取得屬于自己的課表，根據課表走入不同的教學班上課，并根據自己的研究方向選擇導師，有利于學生更早地進入高等教育學習模式和狀態，有利于在擅長領域精深鉆研。

2.高校招生選科限制體系靈活多樣

英國高校對報考考生的A level選科和成績的條件限制和建議方案呈現出非常靈活精細、層次多樣的特征，體現為：（1）將科目選擇和相應成績相結合進行限制，如牛津大學的化學專業提出了“2個A*應是2門數學或科學科目”的要求;（2）具體到每個專業或課程的不同分支，同一學科領域的不同研究方向分支課程可能具有不同的選科條件要求，如牛津大學的“生物化學”和“化學”課程對科目選擇和入讀成績的要求都有所不同;（3）將各學科的科目選擇建議分為“硬性要求”“建議修讀”“可能有用”等多個不同層次，學生只需滿足“硬性要求”所指出的學科和成績要求即可報考，但“建議修讀”和“可能有用”這兩個層次的學科修讀建議為學生提供了系統化的課程預修信息，體現了科目選擇建議方案中對專業與科目內在關聯性的多層次理解[20]，有利于保證學生進入高校后修讀相關專業和課程時能夠有足夠的知識儲備和思維能力基礎，從而實現更順利高效的學習;（4）選

科要求和建議方式多樣，有的明確要求某一門或某兩門學科，有的則要求一類學科中的一門，如“另一門科學”“一門數學”“一門古典語言”等;（5）重視基礎性學科，對歷史、數學、化學等基礎性學科的限制要求最為集中，且通常對基礎性學科提出成績等級的更高要求;（6）專業化程度更高的學科門檻更高，如牛津大學的化學、古典文化、計算機科學等學科均有硬性的科目選擇要求，而歷史、地理、歷史與經濟等學科則僅僅對科目選擇提出“建議修讀”和“可能有用”的軟性建議，沒有硬性限制條件。

3.線性結構考試模式提高成績科學性和學習有序性

英國A level考試由“單元結構模式”轉變為“線性結構模式”，每門學科均需系統地進行學習并參加完整的最終證書考試，補考考生也需完整地參加該學科整組課程的考試。這一改革很大程度上體現了英國教育部在高校入學考試制度改革上對成績可信度、可參考價值提升的重視和努力，采用線性結構模式來減少甚至消除考生通過不斷重考而不斷提升自己的證書等級的不良現象，但又提供重新完整參加考試的無限次機會，找到了“保證成績可參考價值”和“避免一次考試決定一切”之間的平衡點。同時，這種模式還有利于考生更完整、更系統、更連貫地學習每門學科的知識，產生對學科的整體性把握，并引導學生以平穩、有序的節奏進行課程學習和考試。

四、英國A level考試選科機制對我國高考改革的啟示

2014年起，我國以浙江和上海為首批試點展開了新一輪高考改革，改革打破了傳統的文理分科模式，實行全新七選三選考制度，給選考科目提供兩次考試機會，推出專業平行志愿填報模式，并擴大和完善了非傳統招生方式等[21]。

上文對英國A level考試選科制度及其具體實施情況的分析和評述可對我國高考新政的進一步改革帶來以下啟示。

1.突出基礎性學科的主導地位

英國A level考試可選科目看似數量龐大、門類繁多，實則仍以基礎性學科為主導。英國的頂尖高校，以及各高校中專業化程度較高的專業均在對學生的入讀條件限制方案中提出了大量對基礎性學科證書和成績的硬性條件限制和建議。因此，學生在選科時往往以與自己未來方向有關的基礎性學科為主、以其他相關應用性學科為輔，使得基礎性學科成為龐大學科體系中被選擇頻率最高的門類。在我國高考最新政策中，“7門中選3門”的選考制度在部分省份進一步嘗試改革為“物理歷史2門中選1門，再在其他5門中選2門”，而物理和歷史分別作為理科和文科中基礎性和可遷移性最強的兩門學科，其地位的進一步提升更凸顯了我國對基礎性學科的重視。在打破傳統的文理分科模式的基礎上，對基礎學科的重視有利于鞏固學生可遷移性知識的基礎，促使學生更早適應高等教育中學科交叉融通的思維模式，體現了促進個體不同領域知識與思維全面發展的內在理念，也順應了當今高度分化又高度綜合的智能化社會對復合型人才的需求，與現代社會高等教育復合型人才培養的需求高度接軌。

2.推動高校招生選科限制體系靈活化、精準化、多層次化

高校招生時對考生提出的選科限制條件和建議是選科考試機制中的重要部分，直接影響著制度的運作和學生的選擇。根據對英國高校招生的選科限制方案特征的分析，我國目前的高校招生選科限制方案還可以從以下三方面入手進行完善和改革。（1）限制模式靈活化?，F行限制模式中，高?？梢栽?門選考科目中為每個專業選擇1～3門限定選擇科目，若限定了2或3門，則考生只需選考其中1門即可報考。這一規定導致許多高水平大學只能為許多專業僅限定1門物理，以最大限度地保證對考生的理工科思維基礎水平的篩選。為此，應當放開這種不靈活的選科限制模式規定，讓高校根據各專業需求自主制定方案，例如可以采取“物理必選、化學生物至少選1門”“歷史必選、物化生至少選1門”等多樣靈活的限制方案。

（2）成績限定精準化。絕大多數高校和專業僅有對選擇科目的限定，沒有對學科成績要求的限定，而事實上某些專業可能對某一門科目的知識基礎和思維能力有非常高的要求，應當對該門學科的成績做出額外的最低分數限制，鼓勵高校不僅僅以“綜合分數”取人，多多考慮學科“小分”限制的必要性，從而實現更“精準”的招生選拔，以篩選出最適合本校、本專業的考生。（3）修讀建議多層次化。我國高校各專業對選科的限制僅僅停留在報考硬性條件限制層面，沒有為各專業提供“預修學科建議”“可能用到的知識”等軟性建議方案，選科限制還未形成“以讓學生更好更順利地修讀高校課程為目標”的意識。應進一步完善選科限制和建議體系，改變單一的“篩選考生導向”，讓選科限制與建議成為實現高中課程到高等教育平滑過渡的重要橋梁。

3.優化考試進程和學習節奏安排

英國于2014年起逐步將A level考試從單元結構模式改革為線性結構模式，與中國一貫的每門學科都需完整參加最終考試類似，體現了國際教育制度改革的趨向一致性。我國高考應當繼續保持這種線性結構模式，同時，在思考英國對學生學習平穩性和有序性重視的基礎上，需要更多地關注選考科目、外語科目考試從一次機會改革成兩次機會所帶來的學生學習節奏問題。一方面，兩次機會能夠有效改變“一考定終身”的弊端，有利于排除考生發揮的偶然因素，提升了分數可參考價值。但另一方面，兩次機會、分散考試的模式帶來了學生學習節奏混亂的問題。在第一次實行新政的2017屆高考中，統一選考和外語科目考試安排在每年的4月和11月，加上學校期末考、期中考、模擬考等各類考試，學生的高中學習生活碎片化，不斷重復“短時間學習、短時間備考、參加考試、短時間放松、又開始新一輪的短時間學習和備考”的過程，且常常出現兩個月沖刺復習某門科目、另兩個月沖刺復習另一門科目的不健康學習現象，學習節奏出現明顯混亂。隨后，高考新政的進一步改革將選考時間移至每年1月和6月，并取消高一、高二考生參加選考的資格，將后一次選考放在6月“傳統高考日”與語文、數學考試同批次舉行，從而將考生的選考時間安排簡化，有效減少了對學生學習節奏的負面影響。這種方案平衡了兩次機會和學習節奏之間的矛盾和問題，應當在后續改革中繼續沿用并進一步優化。

4.提高“頂尖學生群體”選考科目成績區分度

英國的A level考試成績采取等級制，設置A、B、C、D、E、U六個等級。其成績區分度體系與我國高考差異很大，其中涉及到兩國學生數量、高等教育機會和高等院校錄取模式等多重因素影響。值得我國注意的是，即便在整體成績區分度不大的英國，也在A級之上設置了更高的A*級，將成績為A級且達到了整體90%以上水平的這部分“尖子學生”進一步區分開來。A*級為英國許多頂尖大學在入讀限制條件中廣泛使用，如一些專業在“3A”的基礎上要求某1～2門學科取得A*級。這啟示我國，在優質高等教育資源終究有限的條件下，頂尖人才的選拔可能需要更高的考試成績區分度。我國高考新政的選考制度下，3門選考成績的區分度較傳統高考下的“理綜”“文綜”成績有顯著的下降，許多“中上游”的考生都可以考出與“尖子學生”非常接近的近乎300滿分的分數，每考次每學科僅浙江省就有超過1000人取得了100分的最高賦分。因此，我國應適當提高選考制度的賦分區分度，如從3分一檔改為2分或1.5分一檔，以保證更精準的頂尖人才選拔。同時，這樣的改革也可以為高校的選科限制精準化提供便利，高?？梢詮目忌哪抽T選科成績中獲取更多的信息，從而實現高校精準招生。

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[基金項目：本文系國家社會科學（教育學）一般項目“浙江新高考深化完善方案跟蹤與評估研究”（課題批準號： BHA180146）的研究成果之一]

[責任編輯：周曉燕]