構(gòu)建研修共同體促進(jìn)山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和思考

張鐵城

摘要：優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。梅州中學(xué)歷史教研以課題研究為抓手構(gòu)建適應(yīng)梅州山區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)的中學(xué)歷史研修共同體，引領(lǐng)中學(xué)歷史教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，促進(jìn)了梅州中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研? 研修共同體? 素養(yǎng)課堂? 教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，在人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。

為改變梅州廣大中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教育內(nèi)涵發(fā)展的要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，梅州歷史教研工作以課題研究為抓手著力構(gòu)建中學(xué)歷史研修共同體，引領(lǐng)中學(xué)歷史教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，探索了諸如課題研究、示范觀摩、課例研修、教學(xué)技能比賽、行動(dòng)研究等一系列教學(xué)研究活動(dòng)形式，形成了區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研、主題教研、項(xiàng)目教研等行之有效的教研模式，把歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素來(lái)研究，更好地解決學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要中的問(wèn)題。

一、以課題研究為抓手構(gòu)建中學(xué)歷史專業(yè)發(fā)展研修共同體，形成團(tuán)隊(duì)合力，提升歷史教師教學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力

2019年5月開(kāi)始我們開(kāi)展實(shí)施廣東省教育科研規(guī)劃課題“構(gòu)建研修共同體促進(jìn)山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和研究”的研究，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全體成員聯(lián)合結(jié)對(duì)學(xué)員開(kāi)展“關(guān)注師生對(duì)話：高中歷史教研活動(dòng)新視角”、“關(guān)于山區(qū)歷史教師史學(xué)閱讀共同體引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)初探”、“在生成性歷史課堂教學(xué)及其拓展中培育學(xué)科核心素養(yǎng)”等共10項(xiàng)研究項(xiàng)目，著眼于解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮課題研究導(dǎo)向作用，把課題研究作為解決實(shí)際教學(xué)工作中存在問(wèn)題的主要途徑。聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各縣區(qū)歷史教研員、學(xué)校歷史教研組長(zhǎng)和線下研修人員、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)員、結(jié)對(duì)幫扶成員等，集歷史教師教研、教育科研、教學(xué)改革和成果推廣于一體，構(gòu)建富有新時(shí)代特色的歷史教師專業(yè)發(fā)展研修共同體，聚焦中學(xué)歷史“素養(yǎng)課堂”教學(xué)研究，研究教學(xué)教研全要素，強(qiáng)化課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，統(tǒng)籌好課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試等與教學(xué)教研密切相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全體成員在課題研究中解決問(wèn)題，在專家講座、骨干教師的示范課和研討課中反思提升，在外出交流中借鑒提高。

二、突出教研員和歷史教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)，凸顯研修共同體的歷史學(xué)科品位，做教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神陪伴者，聚焦專業(yè)化教師的煉成

研修共同體整合不同成員教師的發(fā)展目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，設(shè)計(jì)普適性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式并選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)名師專題講座、名師教學(xué)研討等學(xué)習(xí)方式，選擇觀摩探索、專業(yè)對(duì)話等策略，設(shè)計(jì)同課異構(gòu)、為課堂把脈、課堂教學(xué)問(wèn)題解惑等學(xué)習(xí)方式，選擇集體分享交流策略、觀摩學(xué)習(xí)策略、師徒制學(xué)習(xí)策略等，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧。一年多來(lái)，研修共同體開(kāi)設(shè)的講座包括《積跬步以期至千里——做一名幸福的歷史老師》《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《歷史教師說(shuō)課基本技能》《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究》《品味一節(jié)特級(jí)教師的示范課》《思逐風(fēng)云上，精華凝筆端——教學(xué)反思積淀教師專業(yè)發(fā)展智慧》等，傳播先進(jìn)的學(xué)科教育理念和學(xué)科前沿知識(shí)，課程改革理論和教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論素養(yǎng)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)員思考和研究欲，挖掘成員的潛力，提升學(xué)員認(rèn)知水平、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。全體成員通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)并結(jié)合專家的經(jīng)驗(yàn)，探尋并領(lǐng)悟自身的發(fā)展路徑和方向，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、引領(lǐng)研修共同體專注中學(xué)歷史實(shí)施“素養(yǎng)課堂”教學(xué)的研究，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展

一年多來(lái)，共同體成員秉持對(duì)匠心的執(zhí)著，激發(fā)術(shù)業(yè)有專攻的內(nèi)生動(dòng)力，涵養(yǎng)可貴的工匠精神，以課堂觀摩為主要形式，開(kāi)展中學(xué)歷史“素養(yǎng)課堂”教學(xué)策略研究，著力彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦創(chuàng)新型教師的煉成，在教學(xué)實(shí)踐的碰撞交流中追求獨(dú)到的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和高效的教學(xué)方法。一年多來(lái)研修共同體開(kāi)展了24場(chǎng)次的系列教學(xué)研討活動(dòng)，這些活動(dòng)突出基于“核心素養(yǎng)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話、基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思、更多的是基于“有效教學(xué)”的課例觀摩分析。老師們從眾多鮮活的教學(xué)案例中得到思想的靈光，揣摩了一些精妙的教學(xué)技巧，萌生了一些新的教學(xué)觀點(diǎn)，漸悟了一些提高教學(xué)有效性的法門。共同體積極開(kāi)展基于“落實(shí)考核目標(biāo)要求”的模擬試題命制研討，主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試、中高考等考試評(píng)價(jià)制度改革給教學(xué)改革提出的新要求和新挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，引導(dǎo)歷史教師注重對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，逐步建立基于事實(shí)和數(shù)據(jù)分析的教學(xué)診斷、反饋和指導(dǎo)系統(tǒng)，促進(jìn)基于課程目標(biāo)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化教學(xué)格局的形成，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

核心素養(yǎng)背景下，教師專業(yè)發(fā)展趨向?qū)嵺`化、校本化與日常化，我們面對(duì)的不僅僅是需要對(duì)課堂的指導(dǎo)，更有一個(gè)觀念、角色、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)建新型的開(kāi)放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛(ài)與支持的人際關(guān)系，引導(dǎo)教師更加自覺(jué)、自主、自信地成長(zhǎng)。研修共同體集教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教育科研、教學(xué)改革和成果推廣于一體，其價(jià)值定位的核心就是“教學(xué)”“研究”和“團(tuán)隊(duì)”，吸引一批相同領(lǐng)域、具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團(tuán)隊(duì)，摸索和掌握教育教學(xué)規(guī)律，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，促進(jìn)地區(qū)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量均衡發(fā)展。成員之間打破孤立，彼此之間進(jìn)行緊密的交往、互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商、合作和分享，構(gòu)成一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)體，成員之間營(yíng)造了一種互動(dòng)共享、合作共贏、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)教學(xué)科研氛圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)的創(chuàng)新突破。研修共同體正在成為培養(yǎng)優(yōu)秀歷史教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，成為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建研修共同體促進(jìn)山區(qū)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和研究”（課題批準(zhǔn)號(hào) 2019YQJK268）階段性研究成果，發(fā)表時(shí)有刪節(jié)。