培養學生三個能力創新語文課堂教學

陸學明

《小學語文新課標》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹鯓硬拍軇撛O一個輕松、和諧、民主的課堂氛圍，引發學生積極、主動、大膽地思維，擁有自主學習的情境呢？關鍵在于充分發揮學生的主體作用，激發其好奇心、求知欲和對學習的興趣，有意識地對學生進行發散式的、反常規的創新思維能力訓練，在語文教學中教師要注重對學生進行“多問、多讀、多說”三個能力的培養，創新語文課堂教學，讓學生做學習的主人。

一、在課堂教學中要鼓勵學生“多問”

“問”是學生進行閱讀的靈魂。因為學生只有讀懂了才會問，而讀和問又都包含了思考的過程，問題正是讀后思考的產物，是學生創新思維和發散思維的具體表現，所以一定要讓學生大膽質疑。

首先，“敢問”是學生敢于自我表現的勇氣和體現。教師應對之加以重視并鼓勵。學生在提問時往往會產生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，會不會有人笑話？”“我提的問題是不是很荒唐，老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應該及時地鼓勵學生，創造一種氣氛，讓學生敢于提問，敢于自我表現，以激發他們的內在動機，促進其探究思考的潛能開發。為此，教師要創造適宜的課堂氣氛。民主、和諧的課堂氣氛能打消學生提問時的顧慮，能使他們在課堂教學活動中，根據自己的思考去發現問題。教師還要注意及時加以表揚鼓勵。教師及時的表揚肯定，更能激發學生積極向上的情緒，從而也就更能激勵學生大膽思考，大膽提問。在這一環節上，教師還要注意適當地進行啟發引導。學生在學習過程中，離不開教師的引導。在讓學生提問之前，教師的引導一定要富有啟發性，能激起學生的思考，激發學生的求知欲，引起學生的探索，能使學生提出問題。

其次，教師還要善于調動學生參與的積極性，激發學生“樂問”。在語文教學中，要讓學生學會從具體到抽象，從個別到一般的思考方法，誘導他們步入學習過程，教師可以從正面、反面、側面去引導學生提出疑問，讓學生經歷注意——困惑——思考——提問——釋疑的心理階段。

在激發學生“樂問”時需要激發學生的注意。具體的、直觀的事物在引起學生的注意上仍然起著重要作用，特別是低年級更是如此。教師還要創設一定的問題情境，激發學生的探求興趣。在設置問題時要注意有適當的難度和深度，讓學生的思維有一個較高的飛躍。這樣學生思考的積極性才高。

另外，教師要在課堂中給學生提供參與的機會，引導學生“多問”。教師在其中充當拐杖的作用。學生往往會在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺入深地設置一定的坡度。在教學中教師要從基礎教學入手，教會學生提問方法。對學生問題如不加指導，往往會有分散或純屬亂問的現象。教師就要在教學中有意識地一步一步教會學生提問。教師還要從理解課文入手，培養學生提問習慣，充分發揮其獨立思維能力。此外，教師還應從討論問題入手，啟發學生多問。

二、在課堂中培養學生主動參與意識，教師要鼓勵學生“多讀”

“讀”是語文課堂教學中最重要、最基本的訓練。因為課文的精文妙理、作者的神思妙筆，只有通過讀才能體味得到。只有“多讀”才能掌握文章精髓，才能理解課文，而理解正是經過思考分析的結果。這也就是所謂的“書讀百遍，其意自見”。 教師在指導學生朗讀時注意朗讀要有明確的目的、正確的方法指導和時間的保證。

說朗讀要有明確的目的，是說讀不是為了讀而讀，讀是為了學生更好地理解課文內容，更好地掌握課文的語言文字。在課堂教學中，教師根據課文內容引導學生理解和引導學生的朗讀是有機結合的，要重視教學重點和難點在閱讀過程中的突破。

正確的朗讀方法可以幫助學生以讀入文、以讀析文、以讀品文。可以采用以下幾種方法：1.范讀：用以激發學生興趣;2.接讀：用以悟出作者真情;3.引讀：有助于領會文章意境;4.指名讀：有助于鞏固練習;5.分層讀：能深入理解課文;6.分角色讀：可活躍課堂氣氛;7.評點讀：可激起學生參與欲望;8.齊讀：可共同參與和提高。另外，引導學生正確理解、朗讀課文還有利于學生對課文的背誦，這正解決了學生在學習語文過程中的一個大的難題。當然，朗讀時間的保證也非常重要，教師要注意課前、課中、課后都要適量安排朗讀時間。

三、“說”的能力的培養也是學生主動參與能力培養的重要方面

在語文教學過程中，加強學生“說”的訓練，可以更有效地提高學生的思維速度的靈敏和邏輯思維的準確。因此，在語文學習中，教師應抓住語文學科語言性強的特點，把說的機會讓給學生。

（一）教師要運用多種途徑，為學生創設說的情境

小學生認識事物需要形象的參與，需要從自身的參與中去體驗。因此，在教學中通過多種途徑，創設一定的情境，將語言文字在一定程度上還原成活生生的場面、具體可感的物體，促使學生對語言文字充分感知。

（二）教師要在教學過程中講究多種方法，讓學生說得明白連貫

能不能說明白，能否說清楚，是檢驗學生是否理解、是否掌握所學內容的方法，也是檢驗學生邏輯思維是否敏捷的外在表現。教師要讓學生會說，一定要教會學生一定的學習方法，讓學生充分發揮自身的主體作用，達到學懂語言、掌握語言、學會說話的目的。因此，我們在備課時注重研究學生的學法。由少到多、由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，注意在運用中積累，在積累中再運用。

（三）教師在課堂中要善于抓住有利時機，引導學生多說，提高學生的語言能力

語言的理解、積累是運用的基礎，運用是內化的繼續。在教學過程中，教師可利用多種有利時機，鼓勵學生發言。

當然，學生課堂主動參與意識的提高不是單純靠某一種方法和手段就能實現的，也不是一朝一夕的事情，它需要一個漫長積累的過程。學生的主動參與意識提高了，學生的思維才能得到更進一步的鍛煉，才能養成勤于思考、樂于思考的好習慣，學生才能成為學習的真正主體，我們的課堂教學才能實現真正意義上的教學創新。