淺談以校外學生為主體實踐活動育人新策略

魏建軍 孫國勛

【摘要】教育最高目的是圍繞學生核心素養(yǎng)的全人教育。實踐育人應從學生視角，構建“面向全體，菜單導引、年度培養(yǎng)”的育人新模式。建立“校內抓普及，校外促提高，育人重實踐的校內外協(xié)同育人機制和德、智、體、美、勞、五育并舉、全面培養(yǎng)的大校外育人體系格局。

【關鍵詞】學生主體? ?實踐活動? 育人模式

一、主體性教育理論對實踐教育的指導作用

主體性教育就是通過啟發(fā)、引導學生內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主、平等的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范實踐育人活動，進而把學生培養(yǎng)成為實踐教育主體的過程。

二、從學生主體性視角，建構校外實踐育人的原則

喚醒學生的主體意識為先導，發(fā)展學生的認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)四種主體能力（關鍵能力）為重點，激發(fā)學生的主體參與為保障，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格為宗旨。

三、學生主體性視角下實踐育人創(chuàng)新的設計與驗證

教師要組織和引導學生進行觀察、分析、實驗、質疑、驗證、推理與交流，讓學生有效參與解決問題。羅杰斯的人本思想理論：學習過程不僅僅是學生獲得知識的過程，還是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程。

黑莊戶教輔中心把主體性教育理論引入實踐育人領域，構建了“基于課程、面向全體、菜單導引、年度培養(yǎng)”的實踐育人模式。

（一）實踐育人模式框架

“基于課程”是將實踐活動進行課程式設計與實施。對實踐育人工作進行課程設計、編制、實施和評價，規(guī)定其培養(yǎng)目標、具體內容、方法策略以及評價方法;使原本以孤立、單一活動方式呈現(xiàn)的社會實踐轉化成一套有目的、有計劃、系統(tǒng)化、可執(zhí)行的活動課程或實踐課程方案。

“面向全體”即面向全體學生開展育人實踐。

“菜單導引”即編制可供選擇的多模塊、開放式實踐活動菜單。

“年度培養(yǎng)”形成上述，逐年層次遞進式實踐育人格局，讓學生每一個成長階段鍛煉有重點，有體驗。

（二）基于學生主體性視角實踐育人模式驗證

上述實踐育人模式，解決學生們的需求，使主體性教育成為實踐育人的核心理念，體現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新特色和教育特點，確保這一實踐育人創(chuàng)新模式從理念真正走向行動。

1.優(yōu)化實踐育人的組織管理，尊重學生的主體性地位

由管理者、實施者變?yōu)榻M織者、參與者，引導學生主體意識的覺醒。強化獨立實踐環(huán)節(jié)，分解成基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐與創(chuàng)新實踐四個板塊，構成開放的的實踐教育體系。

2.優(yōu)化實踐課程體系，實現(xiàn)實踐課程與活動雙化

由滿足學生個性發(fā)展需求的拓展性、探究性課程與活動組成，包括認知性實踐課程、體驗性實踐課程、專業(yè)性實踐課程、提升性實踐課程。以“五福魚”教育理念為指導，研制了《讓魚文化課程適應每一位學生的發(fā)展》的學校課程規(guī)劃，對教輔活動系統(tǒng)規(guī)劃為魚韻“章”顯、創(chuàng)意魚坊等12個課程。

3.實踐育人體系，覆蓋學年度滿足學生的主體性成長需求

結合實踐育人，創(chuàng)設《讓育人造就每一位學生的幸福》的學校課程規(guī)劃，由讀本、手冊開發(fā)，實現(xiàn)活動課程化與課程活動化的教育整合。在“基于學生發(fā)展、符合學校實際、全員參與建設、關注教育價值”的課程方略下，構建了“目標整體、結構多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的課程（讀本、繪本、指導手冊）體系。最大限度滿足學生的主體性成長需求。

4.培育打造實踐育人特色，激發(fā)學生的主體性參與

自2015-2018年，魚悅可愛的伙伴—學生金魚錦鯉陶藝創(chuàng)意大賽，成績斐然，聲望俱高。2019年，“我和我的祖國”--魚悅·自然學生金魚錦鯉陶藝創(chuàng)意大賽，送活動下校，引領校內學生積極參加實踐活動。

5.筑牢能力基石，培育優(yōu)良品格

學生豐富了閱歷、磨煉了意志、增長了才干。認知思維更理性，理想信念更堅定，生活態(tài)度更積極;自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力得到顯著提高，品德修養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合素質得以充分提升，為形成學生的優(yōu)良品格奠定了堅實基礎。

四、收獲與提升

2010-2019近十年的實踐表明，黑莊戶教輔中心在學生主體性視角下，構建的實踐育人模式，意味著活動形式、育人理念的改變，更意味著育人理念、方式的轉變與創(chuàng)新，也因此實現(xiàn)了育人質量的快速提升。

第一，該模式實現(xiàn)了“三個轉變”。“社會實踐”由“單個活動”向“系列課程”轉變。由“校外活動”向“融合校內活動”轉變，由“課程實踐化”向“實踐課程化”轉變。有效促進“校外”向“大校外”轉變的改革。

第二，該模式解決了“五大問題”。解決了與校內融合無教材的問題;解決了缺乏與社會有效銜接的問題;解決了缺乏有效機制的問題;解決了缺乏對學生個性發(fā)展的關注的問題;解決了缺乏學生的全面參與的問題。

第三，該模式促成“三個結合”。實踐教育與理想信念教育相結合;實踐教育與五育并舉教育的相結合;實踐教育與社會、家庭教育相結合。

第四，該模式形成了“三全格局”。實踐育人真正成為校內外的教育理念，教師的教學觀念、學生的積極行動，構建起校內外、社會、家庭”全部參與的全員、全程、全方位實踐育人格局。