淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的問題和實(shí)施策略

溫燕妮

一、繪本的學(xué)術(shù)價(jià)值

1.豐富幼兒的語(yǔ)言涵養(yǎng)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本，是噴涌而出的語(yǔ)言的世界。繪本讓孩子感受生的歡樂，給予孩子生的力量，也是讓成人恢復(fù)青春活力的語(yǔ)言的源泉。學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平出版的圖像書籍，里面的圖像形象生動(dòng)、夸張有趣，文字簡(jiǎn)潔明朗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲望。長(zhǎng)期閱讀繪本，潛移默化的豐富孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)幼兒的文學(xué)情操，提高幼兒的審美能力

兒童在審美結(jié)構(gòu)中，因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，世界觀、價(jià)值觀沒有形成，可塑性強(qiáng)，容易感受和接受各種藝術(shù)形式和思想情感，被藝術(shù)作品引導(dǎo)著前進(jìn)，藝術(shù)形象的感化力量在他們身上顯得特別明顯突出。優(yōu)秀的繪本作品，蘊(yùn)含著豐富的哲理情思，這些內(nèi)涵在孩子閱讀中，將潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生影響，這種影響包括了情感，價(jià)值觀，態(tài)度以及兒童的心理健康成長(zhǎng)等方面。

3.發(fā)揮教育的作用，豐富幼兒的情感

繪本中蘊(yùn)含了豐富的生活哲理和人生道理，具有教育意義。它往往以故事的形式，并通過有趣的畫面和簡(jiǎn)短明朗的語(yǔ)言傳遞給孩子，讓孩子親切地感受和接收其中的道理，滋養(yǎng)孩子的感情，培養(yǎng)孩子形成積極樂觀、關(guān)愛他人、學(xué)會(huì)分享等優(yōu)秀品質(zhì)。

4.激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或者間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是以文字為主、朗讀為主，很少有圖像思考。繪本具有豐富的色彩、夸張形象的畫面，極大地刺激孩子的視覺，給予孩子很多想象的空間，激發(fā)孩子的思維，提高孩子的想象力和創(chuàng)造力。

二、繪本教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)觀念陳舊

在國(guó)內(nèi)，仍然有一些教師認(rèn)為繪本等同于圖畫書、故事書，對(duì)繪本教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，對(duì)繪本教學(xué)不重視，繪本教學(xué)僅注重文字闡述和故事講解。事實(shí)上，繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，兩者之間有明顯的區(qū)別。繪本教學(xué)主要視覺觀察畫面的形象，理解故事的內(nèi)容;故事教學(xué)主要通過聽覺感受語(yǔ)言的美，并理解故事的內(nèi)容。

2.教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新多樣化

近年來，繪本得到越來越多人重視和重用，許多學(xué)校將繪本教學(xué)當(dāng)成是必需課程，但是很多老師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，沒有深刻挖掘繪本的精華，教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)過程重在向幼兒傳輸知識(shí)和技能，缺乏情感教育，缺乏創(chuàng)新，無法激起幼兒對(duì)繪本的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語(yǔ)言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓孩子們?cè)诮處煹母腥鞠虏恢挥X地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。

3.教學(xué)以教師為中心，忽視孩子的主體地位

教師作為繪本的重要領(lǐng)讀者和傳授者，對(duì)孩子培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響，但是往往很多老師在繪本教學(xué)中，容易以自己的認(rèn)知和價(jià)值觀去理解繪本，傳遞繪本理念，忽略孩子作為學(xué)習(xí)主體地位的需求和認(rèn)知水平，忽略孩子的思想和情感，嚴(yán)重限制了幼兒的思維，大大扼殺了幼兒的想象力和自主創(chuàng)造性。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

1.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)技能

繪本隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，教師的教育觀念和教學(xué)方法也要隨著創(chuàng)新發(fā)展，園所要組織教師進(jìn)行專業(yè)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家來園培訓(xùn)或者組織教師到外學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提高繪本方面的知識(shí)水平，教師在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本園的幼兒特點(diǎn)和實(shí)際情況總結(jié)適合本班的教學(xué)策略。

2.選擇合適的繪本材料

選擇的繪本材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知來源于直接的經(jīng)驗(yàn)，好奇心強(qiáng)，未形成邏輯思維，專注時(shí)間不長(zhǎng)，可選擇全是圖畫或者圖畫較多的簡(jiǎn)短的繪本;中班幼兒年齡較長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)知大部分來源于直接經(jīng)驗(yàn)，探索欲強(qiáng)，開始有自己的想法，可選擇大部分圖畫、小部分文字相結(jié)合的繪本;大班幼兒年齡大，對(duì)事物的認(rèn)知來源于直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，形成邏輯思維，可選擇圖文并茂、篇幅較長(zhǎng)的多種類型繪本。

3.確定繪本教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)方式

教師要遵循幼兒不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的繪本教學(xué)策略。首先，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，必須對(duì)繪本進(jìn)行深入的探討，深刻地理解繪本傳遞的教育哲理，這是上好繪本課的一個(gè)大前提;其次，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求等方面，制定適合幼兒的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;再次，教學(xué)方式要多元化，引起幼兒的興趣，可以通過角色扮演、情景教學(xué)、游戲等方式進(jìn)行教學(xué)，加深幼兒對(duì)故事的理解和記憶，或者利用一些生活經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒對(duì)繪本的理解，或者通過多提問的方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;最后，注意課程互動(dòng)和延伸部分，教師在完成繪本教學(xué)之后要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)和延伸，把幼兒從故事帶回到現(xiàn)實(shí)生活中，套用生活經(jīng)驗(yàn)與故事結(jié)合，加深幼兒對(duì)故事理解，教育效果達(dá)到升華。

4.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

一般來說，學(xué)前兒童的閱讀環(huán)境主要有三個(gè)地方：第一是班級(jí)課室。課室作為幼兒一天活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)孩子起著潛移默化的重要影響。課室整體環(huán)境可以多布置與繪本相關(guān)的材料，創(chuàng)造自然愉悅的閱讀環(huán)境。

第二是學(xué)校大環(huán)境。在學(xué)校走廊、公共區(qū)域等設(shè)置圖書角，投放適合幼兒閱讀的繪本，打造書香校園，營(yíng)造溫馨舒服的閱讀環(huán)境，讓幼兒隨時(shí)隨地閱讀繪本。走廊墻壁可以投放展示一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本故事，讓幼兒課余活動(dòng)時(shí)間隨地可以閱讀繪本，有助于提高幼兒的觀察能力和閱讀能力，幫助幼兒積累繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第三是家庭親子閱讀環(huán)境。家里營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，對(duì)孩子發(fā)展語(yǔ)言、提高閱讀能力有著重要作用。父母作為孩子在家的領(lǐng)讀者引導(dǎo)者，要起到以身作則的帶頭作用，父母在家可以做以下幾點(diǎn)小事，讓孩子潛移默化喜歡上閱讀：父母在家放下手機(jī)、關(guān)掉電視電腦，以身作則多讀書，讓孩子感到閱讀是一件自然愉悅的事情;無論再忙每天抽空和孩子一起讀書;每天睡前給孩子講故事;經(jīng)常把書當(dāng)成禮物送給孩子;多帶孩子逛書店、購(gòu)買書籍或參加書展活動(dòng)等。父母跟孩子一起閱讀，不但可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還可以促進(jìn)親子感情。