淺析繪本對幼兒成長的影響

孫愛玲

摘要：繪本歷史悠久，隨著時代變遷，逐步風靡世界，深受廣大幼兒喜愛。通過進一步深入了解繪本概念及發(fā)展變遷史，系統(tǒng)發(fā)掘繪本對幼兒成長意義，領(lǐng)悟更全面、更深刻繪本教育意義，從而樹立扎實正確繪本教學觀，更好為育兒工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒 意義

一、了解繪本概念

繪本，就是圖畫書，英譯“picture book”。繪本界定為用圖畫和文本來敘述一個完整而又意義的故事的特殊兒童文學樣式，它依靠翻頁推進故事情節(jié)，讓不認識字的人也能通過看圖而猜出大意。圖畫、文本、故事、意義是構(gòu)成繪本不可或缺的要素，需要注意的是在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。

二、清楚繪本形式表現(xiàn)

（一）繪本的規(guī)格

繪本的規(guī)格指繪本的開本。基于讀者對象與呼應(yīng)內(nèi)容的考慮，繪本有大小不一表現(xiàn)形式。小開本讓幼兒感覺更親近，大開本則呈現(xiàn)大幅的畫面，帶來強烈的視覺感受，鋪張內(nèi)容張力。據(jù)長寬比例不同，裝訂邊在書的長邊叫豎開本，裝訂在書短邊叫橫開本。

（二）繪本的基本結(jié)構(gòu)

封面是一本書的外觀，通常會有書名、作者、出版社等信息，還會繪制封面圖像，凸顯書的特色和風格，吸引讀者打開閱讀。封面圖像可能會介紹書中重要信息;翻開封面緊接著是連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面，還有一張襯紙與封底粘結(jié)在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的翅膀，所以通稱“蝴蝶頁”，又叫“環(huán)襯”;蝴蝶頁后出現(xiàn)扉頁，簡單介紹書名、作者、出版社名稱等信息，是繪本的備用封面;扉頁后進入內(nèi)文，繪本創(chuàng)作者基于內(nèi)文脈絡(luò)法則，建立起合理的脈絡(luò)，統(tǒng)整文意一貫性，使之順利成章，表達書本核心思想。

三、認識繪本發(fā)展史

（一）繪本在外國發(fā)展情況

繪本在17世紀起源于歐洲，不得不提世界上公認第一本專門為兒童編著圖畫書——1658年出版的夸美紐斯所著《世界圖解》，開創(chuàng)“由圖畫傳授知識與語言”的先例;18世紀，英國兒童圖書出版社——“圣經(jīng)與太陽社”出版大量帶有插圖的兒童圖書;2019世紀，伴隨著彩色印刷技術(shù)推廣，英國的繪本走向世界直至20世紀30年代，繪本由英國迅速傳入美國，并進入發(fā)展的黃金時代;20世紀50年代，歐美繪本進入第二次發(fā)展高峰，并通過日本的譯介，日本繪本吸納歐美繪本之長和保留本民族文化傳統(tǒng)，使得日本的繪本迎來繁榮發(fā)展的時代，并慢慢在世界繪本中占據(jù)舉足輕重的地位。

（二）繪本在我國發(fā)展情況

在西方繪本的影響下，我國繪本得到不同程度的重視與發(fā)展。但是雖然我國繪本出現(xiàn)較早，但是數(shù)量少，可以說，在中華人民共和國成立前，我國的繪本創(chuàng)作未能得到應(yīng)有的重視與發(fā)展。1960年前后，中國臺灣地區(qū)大量引進與譯介歐美和日本的繪本，促使在20世紀70年代至90年代，臺灣繪本逐步與世界接軌，進入發(fā)展騰飛，臺灣境內(nèi)掀起閱讀繪本熱潮。

特別進入21世紀的前幾年，繪本才引起我國大陸兒童文學作家、研究者、文學推廣者重視。隨著中外繪本交流不斷深入互動，我國的繪本從引進、模仿到本土化原創(chuàng)，出現(xiàn)不少優(yōu)秀作品。但相比中國臺灣在繪本的推廣上已走在大陸前面，而歐美和日本在繪本創(chuàng)作和研究已走在世界前列，我國大陸從總體而言，繪本創(chuàng)作、研究和推廣的力度還是不夠大。

四、把握繪本對幼兒成長影響

（一）符合思維特點，激發(fā)閱讀興趣

低齡兒童的思維是一種具體形象且偏向表象的思維，而繪本文字少，但畫面豐富，通過圖畫講訴故事，充滿童真童趣，這比一般純文本更激發(fā)孩子的閱讀興趣，拉近文本與讀者的距離，從而讓孩子愛上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）滲透生命教育，促進身心健康

幼兒時期是人生的最初階段。對孩子從小就要進行生命教育，如自我、友情、愛、生存、關(guān)懷、生命、道德行為等問題，讓幼兒有初步認識，這對幼兒健全人格、促進孩子的身心健康是非常有利的。史代納說：“要將真理告訴孩子們，用圖形式來敘述的效果，要比你單純講道理好上一萬倍”

（三）參與文本對話，發(fā)展表達能力

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中曾說過，一本繪本至少包括三個故事：文字的故事、圖畫的故事及兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事。兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事需要孩子深層次參與文本的對話和互動中才能完成。這需要繪本作者精心設(shè)計一些需要孩子尋找和建構(gòu)故事意義的圖文、需要孩子回答的問題及需要孩子講訴的故事。孩子與繪本互動中，語言理解能力和表達能力得到相應(yīng)發(fā)展。

（四）激發(fā)想象世界，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

圖像豐富的想象力，符合孩子的心理需求。用簡潔的文字和優(yōu)美的圖畫能極大地吸引孩子。讓孩子在觀畫和品讀中細心地觀察、認真地感悟，讀出畫里和畫外多種含義。這是一個由觀到想再到思的過程。利用繪本進行教學，能激活孩子自由飛揚的想象世界，進而培養(yǎng)孩子們創(chuàng)作能力。

（五）陶冶心靈情操，提升審美能力

美國凱迪克金獎得主艾倫·賽伊說：“好的故事能改變孩子的思維、情感、心靈和看待事物的眼光。”繪本里每一幅圖畫都不是多余的，而是經(jīng)過藝術(shù)大師精心構(gòu)思和設(shè)計的，畫面不論寫實還是寫意，不論是濃墨重彩還是親描淡寫，都具有獨特的美感，讓人賞心悅目，陶冶情操，提升審美能力。

（六）共讀繪本，是親子、師生溝通的橋梁

由父母或長輩陪同孩子一同閱讀繪本，是讓孩子愛上閱讀的最有效方法，與孩子共讀繪本，能拉近彼此的心靈距離，消除溝通隔閡;對師生而言，幼兒喜歡聽故事，而老師能夠借助繪本講述各種各樣故事，這一過程，幼兒親近教師，享受溫暖的師生之情，而教師走進孩子心靈，體察幼兒心理需求，從而不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。

結(jié)語

歐美發(fā)達國家，繪本在學齡前兒童讀物中占據(jù)70%的比例，被譽為“孩子的第一本書”。我國在與國外互動交流中愈發(fā)發(fā)現(xiàn)及重視繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要作用，通過初步探討繪本對幼兒成長意義，自身也進一步加深鞏固繪本知識學習，將以更堅定的觀念尋找適合、有效途徑將繪本與育兒工作相結(jié)合。

參考文獻：

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