淺析繪本對幼兒成長的影響

孫愛玲

摘要：繪本歷史悠久，隨著時(shí)代變遷，逐步風(fēng)靡世界，深受廣大幼兒喜愛。通過進(jìn)一步深入了解繪本概念及發(fā)展變遷史，系統(tǒng)發(fā)掘繪本對幼兒成長意義，領(lǐng)悟更全面、更深刻繪本教育意義，從而樹立扎實(shí)正確繪本教學(xué)觀，更好為育兒工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒 意義

一、了解繪本概念

繪本，就是圖畫書，英譯“picture book”。繪本界定為用圖畫和文本來敘述一個(gè)完整而又意義的故事的特殊兒童文學(xué)樣式，它依靠翻頁推進(jìn)故事情節(jié)，讓不認(rèn)識字的人也能通過看圖而猜出大意。圖畫、文本、故事、意義是構(gòu)成繪本不可或缺的要素，需要注意的是在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。

二、清楚繪本形式表現(xiàn)

（一）繪本的規(guī)格

繪本的規(guī)格指繪本的開本。基于讀者對象與呼應(yīng)內(nèi)容的考慮，繪本有大小不一表現(xiàn)形式。小開本讓幼兒感覺更親近，大開本則呈現(xiàn)大幅的畫面，帶來強(qiáng)烈的視覺感受，鋪張內(nèi)容張力。據(jù)長寬比例不同，裝訂邊在書的長邊叫豎開本，裝訂在書短邊叫橫開本。

（二）繪本的基本結(jié)構(gòu)

封面是一本書的外觀，通常會有書名、作者、出版社等信息，還會繪制封面圖像，凸顯書的特色和風(fēng)格，吸引讀者打開閱讀。封面圖像可能會介紹書中重要信息;翻開封面緊接著是連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面，還有一張襯紙與封底粘結(jié)在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的翅膀，所以通稱“蝴蝶頁”，又叫“環(huán)襯”;蝴蝶頁后出現(xiàn)扉頁，簡單介紹書名、作者、出版社名稱等信息，是繪本的備用封面;扉頁后進(jìn)入內(nèi)文，繪本創(chuàng)作者基于內(nèi)文脈絡(luò)法則，建立起合理的脈絡(luò)，統(tǒng)整文意一貫性，使之順利成章，表達(dá)書本核心思想。

三、認(rèn)識繪本發(fā)展史

（一）繪本在外國發(fā)展情況

繪本在17世紀(jì)起源于歐洲，不得不提世界上公認(rèn)第一本專門為兒童編著圖畫書——1658年出版的夸美紐斯所著《世界圖解》，開創(chuàng)“由圖畫傳授知識與語言”的先例;18世紀(jì)，英國兒童圖書出版社——“圣經(jīng)與太陽社”出版大量帶有插圖的兒童圖書;2019世紀(jì)，伴隨著彩色印刷技術(shù)推廣，英國的繪本走向世界直至20世紀(jì)30年代，繪本由英國迅速傳入美國，并進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)代;20世紀(jì)50年代，歐美繪本進(jìn)入第二次發(fā)展高峰，并通過日本的譯介，日本繪本吸納歐美繪本之長和保留本民族文化傳統(tǒng)，使得日本的繪本迎來繁榮發(fā)展的時(shí)代，并慢慢在世界繪本中占據(jù)舉足輕重的地位。

（二）繪本在我國發(fā)展情況

在西方繪本的影響下，我國繪本得到不同程度的重視與發(fā)展。但是雖然我國繪本出現(xiàn)較早，但是數(shù)量少，可以說，在中華人民共和國成立前，我國的繪本創(chuàng)作未能得到應(yīng)有的重視與發(fā)展。1960年前后，中國臺灣地區(qū)大量引進(jìn)與譯介歐美和日本的繪本，促使在20世紀(jì)70年代至90年代，臺灣繪本逐步與世界接軌，進(jìn)入發(fā)展騰飛，臺灣境內(nèi)掀起閱讀繪本熱潮。

特別進(jìn)入21世紀(jì)的前幾年，繪本才引起我國大陸兒童文學(xué)作家、研究者、文學(xué)推廣者重視。隨著中外繪本交流不斷深入互動，我國的繪本從引進(jìn)、模仿到本土化原創(chuàng)，出現(xiàn)不少優(yōu)秀作品。但相比中國臺灣在繪本的推廣上已走在大陸前面，而歐美和日本在繪本創(chuàng)作和研究已走在世界前列，我國大陸從總體而言，繪本創(chuàng)作、研究和推廣的力度還是不夠大。

四、把握繪本對幼兒成長影響

（一）符合思維特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低齡兒童的思維是一種具體形象且偏向表象的思維，而繪本文字少，但畫面豐富，通過圖畫講訴故事，充滿童真童趣，這比一般純文本更激發(fā)孩子的閱讀興趣，拉近文本與讀者的距離，從而讓孩子愛上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）滲透生命教育，促進(jìn)身心健康

幼兒時(shí)期是人生的最初階段。對孩子從小就要進(jìn)行生命教育，如自我、友情、愛、生存、關(guān)懷、生命、道德行為等問題，讓幼兒有初步認(rèn)識，這對幼兒健全人格、促進(jìn)孩子的身心健康是非常有利的。史代納說：“要將真理告訴孩子們，用圖形式來敘述的效果，要比你單純講道理好上一萬倍”

（三）參與文本對話，發(fā)展表達(dá)能力

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中曾說過，一本繪本至少包括三個(gè)故事：文字的故事、圖畫的故事及兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事。兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事需要孩子深層次參與文本的對話和互動中才能完成。這需要繪本作者精心設(shè)計(jì)一些需要孩子尋找和建構(gòu)故事意義的圖文、需要孩子回答的問題及需要孩子講訴的故事。孩子與繪本互動中，語言理解能力和表達(dá)能力得到相應(yīng)發(fā)展。

（四）激發(fā)想象世界，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

圖像豐富的想象力，符合孩子的心理需求。用簡潔的文字和優(yōu)美的圖畫能極大地吸引孩子。讓孩子在觀畫和品讀中細(xì)心地觀察、認(rèn)真地感悟，讀出畫里和畫外多種含義。這是一個(gè)由觀到想再到思的過程。利用繪本進(jìn)行教學(xué)，能激活孩子自由飛揚(yáng)的想象世界，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們創(chuàng)作能力。

（五）陶冶心靈情操，提升審美能力

美國凱迪克金獎(jiǎng)得主艾倫·賽伊說：“好的故事能改變孩子的思維、情感、心靈和看待事物的眼光?！崩L本里每一幅圖畫都不是多余的，而是經(jīng)過藝術(shù)大師精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)的，畫面不論寫實(shí)還是寫意，不論是濃墨重彩還是親描淡寫，都具有獨(dú)特的美感，讓人賞心悅目，陶冶情操，提升審美能力。

（六）共讀繪本，是親子、師生溝通的橋梁

由父母或長輩陪同孩子一同閱讀繪本，是讓孩子愛上閱讀的最有效方法，與孩子共讀繪本，能拉近彼此的心靈距離，消除溝通隔閡;對師生而言，幼兒喜歡聽故事，而老師能夠借助繪本講述各種各樣故事，這一過程，幼兒親近教師，享受溫暖的師生之情，而教師走進(jìn)孩子心靈，體察幼兒心理需求，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

結(jié)語

歐美發(fā)達(dá)國家，繪本在學(xué)齡前兒童讀物中占據(jù)70%的比例，被譽(yù)為“孩子的第一本書”。我國在與國外互動交流中愈發(fā)發(fā)現(xiàn)及重視繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要作用，通過初步探討繪本對幼兒成長意義，自身也進(jìn)一步加深鞏固繪本知識學(xué)習(xí)，將以更堅(jiān)定的觀念尋找適合、有效途徑將繪本與育兒工作相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社.2011（10）：72-78

[2]鄒小麗 范雪貞 王林發(fā).繪本教學(xué)策略的探索與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016.（12）：3-7，15-16