幼兒園微課如何開展

胡文

隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，生活中的信息交互也更加便捷。信息傳輸?shù)某休d容器也愈來愈小巧方便，智能終端已深入每個家庭和學校。我們能將眼中所見亦或是手中所做之事實時地與他人進行分享，也可以錄制成高品質(zhì)的視頻進行傳輸。微視頻也就愈來愈受到人們的歡迎與喜愛。在許多學校尤其是在幼兒園中，生動活潑的微課正逐漸取代幼師們的傳統(tǒng)教學方式，成為兒童們喜聞樂見的知識傳輸媒介。許多問題也隨之油然而生：對于微課在幼兒園的全面普及，老師和家長以及社會上的大多數(shù)人對此的看法和評價是什么;與接受傳統(tǒng)教育的幼兒們相比;接受微課教育的幼兒們會有那些不一樣的表現(xiàn);全面普及微課教學是否真的具有高度可行性。

一、微課的應(yīng)用研究的背景與現(xiàn)狀

區(qū)域教育信息資源利用率低下、效益不高已成為制約我國基礎(chǔ)教育信息化深入推進的重要"瓶頸"之一。【1】許多優(yōu)秀的教育資源被分割限定在諸多局限的區(qū)域內(nèi)，在新時代的背景下，隨著微課這種教育的廣泛普及，教育資源在全國范圍內(nèi)得到了平均合理的分配。"微課"在教育教學中的應(yīng)用前景是非常遠大的。從許多已經(jīng)實行了微課教學的幼兒園反映出的情況來看，相比于講臺上幼師惟妙惟肖的教學，在應(yīng)用微課教學的課堂上，孩子們的注意力更加集中，目光也更加有神，兒童們的眼光都聚焦在正在放映著的大屏幕上。走神，四處張望的情況少有發(fā)生了。使用微課資源，能有效地激發(fā)出存在于孩子們內(nèi)心深處的探索興趣，對于兒童們的自學能力有著良好的促進與引領(lǐng)作用，孩子們的學習效率得到了大幅度的提高進而增強幼兒園日常教育實踐活動的效果。我們幼兒園近幾年來開始逐漸探索微課教學。通過學習培訓和專業(yè)人士的科學指導，教師在微課這一工具的掌握上已較為熟練，可根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)的不同采取相應(yīng)的有選擇性的微課教育方式。通過不同微課的選擇，即使是在不同的場景下，幼兒們的眼光和思考方向仍能從不同地角度有效地匯合集中起來。這樣，微課既方便了幼師們的教學，同時又有效地吸引了孩子們的注意力，起到了事半功倍的效果。

二、關(guān)于微課應(yīng)用的主要結(jié)論和觀點

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用的廣泛普及，“互聯(lián)網(wǎng)加”的商業(yè)模式被應(yīng)用到了生活和工作中的各項領(lǐng)域。而微課正是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下演變出來的一種轉(zhuǎn)型式的新穎的教學模式。相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課的直觀性更強，加之趣味度也更高。

三、研究微課應(yīng)用中的主要特色

作為著名的瑞士兒童心理學家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，皮亞杰就通過對兒童認知的各個方面進行過了大量的實驗研究，研究結(jié)果顯示，兒童的思維發(fā)展階段從大體上來說主要分為四個階段，分別是：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。對于幼兒園兒童來說，據(jù)我多年以來的教學實踐以及調(diào)查來看，大多數(shù)幼兒的思維發(fā)展都還處于具體運算階段。和感知運動階段和前運算階段相比，那些處于具體運算階段的兒童們的思維雖然是得到了較大的提升，但是就拿處于該階段幼兒和成年人相比較的話。他們?nèi)鄙倭顺赡耆说乃季S習慣，不能像成年人甚至部分青少年們一樣通過一些抽象的物件來思考簡單或是復雜的問題。處于這一階段兒童對于外界事物的認知及接受往往需要通過具體化的物件來完成。而幼兒微課就能化形式為內(nèi)容，化本質(zhì)為現(xiàn)象，化可能為現(xiàn)實。通過將抽象的難以理解的知識內(nèi)容精心地制作成為容易理解的視頻資料，提高了知識的直觀形象性，降低了幼兒日常學習的難度，微課所具有一定的參考價值與創(chuàng)新價值在幼兒園的教學過程中是得到了幼師和家長們的廣泛肯定的。

四、微課研究的研究方法與創(chuàng)新

（1）觀察法

這也是一些微課研究者們最常用到的方法，當然我也采取了這種方法。我首先是使用自身的感官對微課應(yīng)用過程中幼兒們的反應(yīng)有了一個全面初步的了解。在很早以前，就有許多人通過觀察加別的一些手段得出了較多有效的結(jié)論。例如蘇霍姆林斯基觀察3700名并做詳細記錄，我國科學家陳鶴琴用文字攝影像記錄808孩童對于微課的表現(xiàn)。

我在這項研究中采取了一些很少有人會使用的和創(chuàng)新的方法。具體方法如下：

（2）調(diào)查法

我通過一些幼兒園考察，問卷，交流的方式，收集了較多幼兒關(guān)于微課的反應(yīng)的第一手資料并對此作出科學性的分析與經(jīng)驗總結(jié)。我曾多次對一些實行微課教育的幼兒進行了交流和跟蹤調(diào)查記錄。

（3）文獻法

通過對有關(guān)的文獻進行整理分析幼兒對微課的反應(yīng)情況，這些文獻主要包括與幼兒有關(guān)的文字，圖形，符號，聲頻和視頻。

（4）比較法

就如我在文章前幾段所闡述的那般，比較也是檢驗真理的一個標準。我通過對原有以傳統(tǒng)教育為主要形式的幼兒園進行比研究，從而展示其異同，得到了微課教學的許多可取之處。

（5）統(tǒng)計法

我對在進行研究時所收集得到的數(shù)據(jù)資料進行了整理，計算，和分析統(tǒng)計得到了大量的證據(jù)表明微課的開展實施是對于幼兒園具有長遠的意義的。

五、微課研究的進展與學術(shù)價值的評價及其社會影響

近些年來，微課的廣泛實施及開展已成為我國信息化教育事業(yè)發(fā)展的熱門之處。微課時代的到來，如同在教育領(lǐng)域這片平靜的水池子里拋入了一塊大石頭般，一股股的“微課熱潮”正席卷而來。我們的眼光應(yīng)接不暇。我對此做了一下總結(jié)，當前人們有關(guān)于微課方面的質(zhì)疑主要有以下幾點：一是大多數(shù)人對于微課的看法是：微課熱只是短時間的，如現(xiàn)今大多數(shù)事物般會隨著時間的推移而逐漸減退。更有甚者認為微課只是將原有的一些舊的事物進行了稍微的加工。二是認為微課是導致知識碎片化的源頭。部分人認為微課缺少技術(shù)含量。三是認為微課種類繁多，評價標準參差不齊其中可能存在著較多的糟粕。關(guān)于這些質(zhì)疑的提出，其實我認為就其本質(zhì)上來說還是人們對微課產(chǎn)生的時代背景、應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢、創(chuàng)作方法等有關(guān)的問題缺少足夠清醒的認識。在不遠的將來，微課創(chuàng)作者們需要共同一起突破的問題包含微課的創(chuàng)作理念、價值觀點、鼓勵與改變教和學之間的關(guān)系、從微課進一步發(fā)展成為微課程及一體化的微課程。只有解決了這些難題，才能引領(lǐng)微課健康、快速發(fā)展，并且使得社會家庭和學校對微課的未來滿懷無限憧憬。

參考文獻

[1] ?胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）