應用型本科院校一流學科建設目標探討

吳笛　褚曉銳

摘? ?要：一流大學和一流學科建設推動中國高等教育的發展進入了新階段，二類應用型本科院校在一流學科建設方面應明確自身的定位及目標。本文在分析學校定位及辦學特色的基礎上，提出地方應用型本科院校一流學科建設之路在于：培養具有工匠精神，關注并參與學科發展的“現代工匠”;以促進科技成果轉化為應用型本科院校的一流學科建設亮點，搭建學術與行業之間的橋梁。

關鍵詞：一流學科? 工匠精神? 科技成果轉化

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0190-02

教育部、財政部、國家發展改革委印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）推動中國高等教育發展進入了新階段。兩年來，全國高校在創“雙一流”的路上求實、求變、求發展，呈現出前所未有的活力。

作為全國第一批地方本科轉型發展示范學校，西昌學院沒有認為創“雙一流”責無旁貸地落在“985”、“211”肩上。以6年前在沒有任何外部壓力的環境下促進學校轉型發展的敏銳視角，分析了學校在“雙一流”建設過程中的契機。在充分研究《實施辦法》對學科建設、人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、師資隊伍建設及國際交流合作方面的綜合要求的前提下，結合西昌學院“立足涼山、服務四川、輻射西南，為區域經濟社會發展培養高素質應用型專門人才”的辦學定位，探索以培養“現代工匠”為目標，促進科技成果轉化為增長的一流學科建設之路。

1? 強調人才培養在一流學科建設中的重要性，凸顯西昌學院為國家及地方經濟建設輸送大量高素質應用型人才的實力

《實施辦法》明確規定，“雙一流”建設應面向國家重大戰略需求，面向經濟社會主戰場，面向世界科技發展前沿，突出建設的質量效益、社會貢獻度和國際影響力，突出學科交叉融合和協同創新，突出與產業發展、社會需求、科技前沿緊密銜接，深化產教融合，全面提升我國高等教育在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作中的綜合實力。對于這一總體框架，不同的高校有著不同的解讀。目前我國對一流學科建設標準雖然沒有統一的指標，但是有大幅度向論文質量指標傾斜的態勢，這一點從上海交通大學世界大學學科排名指標[1]（見表1）可以清晰地看到。其中75%的論文質量權重及0%的教學權重足以讓大多數地方院校對“雙一流”建設望塵莫及，然而不能否定的是這些普通院校在中國高等教育中的地位及作用舉足輕重、不可替代，尤其是在人才培養方面。

具有一定國際權威性的泰晤士高等教育學科排名指標給出了32%的教學權重及約30%的論文質量權重。由此可見，不同國家，不同層面的學校對一流學科建設有著不同的理解及各自的側重。因此我們有理由相信，任何高校的任何學科，只要辦出特色，其學術、經濟、社會服務價值得到社會的充分認可，它就是一流學科。畢竟高等教育的功能不僅僅體現在學術成就方面。

只有基于上述認知，類似西昌學院的地方應用型本科院校才能夠在創一流學科的滾滾浪潮中明確自己方向，不隨波逐流。緊緊圍繞地方應用型本科的辦學方針，改善教學體系，提升教學質量，加強師資隊伍建設，因地制宜，尋求自身的一流學科建設之路。

2? 培養具有工匠精神，關注并參與學科發展的“現代工匠”

地方應用型本科院校所培養的高素質應用型人才，主要體現在兩個方面。

2.1 具有工匠精神，在生產第一線沉得下去

精于工，匠于心。工匠精神源于發自內心的對學科（專業）的尊重與熱愛。在學科（專業）建設過程中，我們一直非常重視社會對高校辦學、學科建設的認可（比如每年都會進行用人單位滿意度調查），卻忽略了我們的培養對象對自己所學學科（專業）的認可。而這一點是關系學生是否能夠潛心學習，精通專業的關鍵，同時也對我們的專業教育提出了嚴峻挑戰，尤其是工科專業。如今的零零后大多沒有了家庭經濟的壓力，其職業規劃更傾向于工作環境的優越及社會地位的被認可。當今社會對“白領”、“藍領”的界定更是同學們無法安心工科專業學習的桎梏。為此，西昌學院電氣工程及其自動化專業的教學團隊在學生培養的各個環節堅持正確價值觀的輸入，強調人在社會貢獻中的價值體現，充分展現并肯定電氣人在國家及地方經濟建設中的中堅力量。

同時，優良的學科隊伍在教學過程中示范并彰顯了工匠精神。西昌學院電氣工程教學團隊在重視引進高學歷、高層次專業教師，提升團隊的綜合教學、科研實力的同時，加大雙師雙能型教師的培養力度，雙師雙能型教師達到60%。近年來，學科教師團隊頻繁參與電力系統及相關行業的可行性研究、初步設計、施工圖設計、工程管理、竣工驗收等相關工程項目30余項，為教師實踐技能的培養提供了有力保障。同時與企業的密切合作為教師團隊的工程師評定及職業資格證的考取搭建了平臺，順利實現雙師雙能型教師培養。因此電氣工程學科團隊的教師有能力在實踐教學過程中展現實踐技能，在實習過程中呈現出生產一線工程技術人員的工作狀態，為學生樹立了工匠的形象，踐行了工匠精神：我們就是工匠，我們創造，我們驕傲。只有秉承如此的信仰，同學們才能掠去浮華，持匠心而精于工，在生產一線為自己的職業生涯打下堅實的基礎。

2.2 關注并參與學科發展，在學科領域能成長起來

除了具備工匠精神，現代工匠還必須關注學科發展，了解學科前沿，有足夠的上升空間。隨著我國經濟的飛速發展，各領域知識、技術更新日新月異，因此現代的工程技術人員必須具備關注行業發展的意識以及自我學習的能力。只有這樣，才有能力去應對職業生涯中隨時可能進行的技術、設備升級，在變革中尋求自我發展的機會。

在培養學生的學科前瞻意識，西昌學院電氣工程學科團隊首先加強了自身的專業知識更新，定期派送專業教師到更高學府培訓、深造，并將所學知識、觀念迅速滲透到日常教學過程中，拓寬學生視野，激發其求知欲。

另一種行之有效的方式就是帶領學生完成學科團隊中橫向科研課題中的技改項目，如涼山大橋水力發電廠技改升級、西昌新鋼業公司變電站及自動化車間改造等。工程實踐中的技改過程就是工程技術人員意識、知識、技術更新的過程，親自參與技改項目的經歷是讓學生最直接感受到關注學科發展的必要性的有效手段，從而養成自我學習，自我提升的專業素養。

3? 以促進科技成果轉化為應用型本科院校的一流學科建設亮點，搭建學術與行業之間的橋梁

科學技術真正成為生產力的前提是實現科技成果轉化。我國一流學科的建設路徑之一就是對接社會重大需求，提高服務功能及學科聲譽[2]。要注重科研成果轉化，成立技術轉移中心，加強產業合作、知識轉移、技術孵化等，促進產業的發展和競爭力的提升。要充分發揮學校智力優勢幫助社會解決具體問題，引領和服務社會文化。同時，要注重與外部環境相適應，充分利用外部資源來支撐和促進學科的建設。要與社會相關部門或企業界建立起良好的合作關系，讓社會資源變成學校人才培養及科學研究的基地[3]。工科類高水平行業特色型大學還可發揮對應行業領域的集成創新優勢，推動學科與產業融合，培養學生在復雜多元的真實科研、生產和銷售情景下創造性解決實際問題的能力[4]。

基于對學校定位及特色的精確分析，結合學校的辦學優勢，西昌學院電氣工程學科團隊將一流學科建設的增長點鎖定在促進科技成果轉化，搭建學術與行業之間的橋梁方面。近年來，學科組內的“新能源電力系統”、“智能制造”等科研團隊與合作高校共同申報的高水平項目取得了豐碩的學術成果，發表國際高水平論文10余篇，中文核心期刊論文50余篇，出版專著8部，授權專利10余項。大部分研究成果以校企深度合作方式貫穿于多項橫向推廣性科研項目中，順利實現科技成果轉化及推廣。

在利用高校學術優勢促進地方電力行業技術改造升級的同時，西昌學院電氣工程學科團隊充分把握與企業深度合作的優勢，及時查找行業內部急需解決的重大技術難題，為具備更高科研能力的合作高校及研究機構尋找更有針對性的研究課題，讓科研有的放矢，迅速轉化為生產力。

4? 結語

“雙一流”建設打破身份壁壘，倡導教育資源合理配置，給地方高校帶來了難得的發展機遇和廣闊空間。在應用型人才培養及促進科技成果轉化方面，地方應用型本科院校必將尋求到一流學科建設之路。

參考文獻

[1] 陳世銀.國際學科排名對我國高校創建一流學科的啟示[J]. 現代教育論叢，2016（3）：80-84.

[2] 曹明平，毛光周.高等院校一流學科建設路徑選擇[J]. 大學教育，2019（3）：1-4.

[3] 吳越.世界一流大學的學科建設理念——基于MIT的個案研究[J]. 西北師范大學學報：社會科學版，2010（2）：80-85.

[4] 謝輝祥.工科類高水平行業特色型大學“雙一流”建設路徑研究[J]. 高等工程教育研究，2017（6）：87-96.

[5] 蔡淑萍，陳智棟，楊燕，等.地方高校的“雙一流”建設研究[J]. 教育教學論壇，2019（12）：116-117.