小學數學課堂教學過程設計與規劃

宋洋

[摘要]課堂教學過程設計的有效規劃讓課堂教學內容的容量拓展，使課堂教學豐富而充實，激發學生的欲望，形成生機勃勃的課堂氛圍，實現高效課堂。教師科學而合理地進行教學過程的設計會使課堂緊湊而不凌亂，促進學生思維的活動，實現學生有條不紊地進行知識的分析，掌握規律。

[關鍵詞]數學；設計；規劃

數學知識是非常抽象的，只有學生自己融入其中進行分析判斷和探究，才能夠變抽象為具體，形成直觀認識，掌握知識本質。為了讓學生主動體驗，激發學生學習熱情、促進學生思維活躍的課堂活動是必不可少的。教師要通過精心設計、科學規劃來引導學生思考，通過合理規劃、精心安排的方式來組織課堂各個環節，引導學生通過循序漸進的方式來理解知識。

一、教學過程設計的內部需要

（一）創設寬松的學習環境

輕松而愉快的課堂會使學生心情放松，產生樂學情緒，積極投入到課堂探究中。教師要為學生創設寬松的課堂學習環境，用環境來熏陶和感染學生，促進學生活躍思維，主動學習。例如在學習《認識人民幣》時，教師就可以提前準備好一個鐘表，裝到一個盒子里，在課堂上拿出來讓學生去猜一猜這里面裝的是什么。教師示意學生保持安靜，當學生都靜下來的時候就會聽到鐘表“嘀嗒”“嘀嗒”的聲音，猜出盒子里面裝的是什么。當教師從盒子里拿出鐘表的時候，學生會把目光都集中在鐘表上，這時教師可以讓學生去猜這個鐘表多少錢，進而將話題轉移到“認識人民幣”上。猜謎的學習方式會讓學生感受到好奇，進而將目光關注到學習內容上，主動地分析，積極地探究，產生認識人民幣的欲望和積極性。

（二）激發學生的學習興趣

學生是課堂的主體。為了使學生能夠融入到課堂學習氛圍中，教師要通過適合學生的教學方式來激發學生的學習興趣，促進學生主動探究，活躍學生的思維。學生有了學習興趣，才能夠積極地參與到課堂活動中，對所學知識進行深入探究和挖掘，掌握知識規律。為此，教師要從學生的實際出發，從學生的興趣出發，調動學生的學習興趣。例如在學習《認識人民幣》的時候，教師組織“超市購物”的活動：教師提前準備一些超市里面的商品，并且準備學習用的人民幣，給每一個小組的學生都發一些，讓學生以小組的形式來進行購物。購物對學生來說都不陌生，生活中他們經常會跟隨爸爸媽媽買一些東西，這次讓他們自己來購物，會調動學生的學習興趣，增加學生的學習動力，使他們主動嘗試去了解商品的價格，并且計算商品的費用。輕松愉快的購物活動會激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，促進學生在實踐中認識人民幣，并且能夠進行簡單的計算。通過這樣的課堂體驗活動，學生不僅可以更好地認識人民幣，而且帶著興趣參與到課堂學習過程中，主動地探究知識，理解人民幣的數值，明確商品的價格，形成自己的認識。

二、教學過程設計的外部條件

（一）展示自主學習的廣闊空間

課堂教學是局限在一定時間和空間內進行的，這就限制了教師的教學方式。但是，教師要想方設法通過現代化教學手段和不同的教學方式來輔助教學，拓展課堂的時間和空間，通過開放時空的方式來激發學生的學習主動性，促進學生在一個更廣闊的環境中進行知識的探究和分析。例如在《認識人民幣》學習中，教師通過課件來為學生呈現出超市購物的愉快情境，讓學生回憶自己所經歷過的美好時光。在學生產生愉快情緒的時候，教師可以讓學生思考：一個遙控汽車的價錢是5元，買3個這樣的遙控汽車需要多少元？教師用視頻來呈現真實的生活情境，給學生一種熟悉的親切感，調動學生對生活的記憶。跨越時空的情境會拓展學生的思維，激活學生的學習動力，促進學生積極探究數學規律和數學知識，產生學習興趣。

（二）創設平等對話的自由空間

為了促進高效課堂的實現，教師要鼓勵學生在課堂上開放心靈，把自己對知識的理解和認識通過對話的方式表達出來，在交流中形成互動，促進學生對知識的掌握。教學本身就是教師與學生溝通和對話的一個過程，只有教師了解了學生的思想，通過學生的反饋調整教學，才能夠實現課堂的有效學習，促進學生更好地獲得知識。如在認識人民幣過程中，教師就可以讓學生之間進行討論：一個尺子的價錢是2元，該如何用價格表達呢？有的學生會直接寫出2元，還有的學生會寫出2.00元，使學生對商品的價格有一個直觀的認識。通過學生的思考，學生會主動了解價格，并且在思考中認識人民幣。學生在溝通中會表達自己對知識的認識，進而促進教師更加了解學生，形成良好的師生互動。

三、師生互動過程中的調控機制

（一）轉變教師角色

在傳統課堂教學中，教師是知識的權威，是課堂的主宰，學生沒有機會去發揮自己的主觀能動性，影響了學生學習的主動性。在新課改的數學課堂上，教師要融入到學生學習中，和學生共同探究和分析，思考數學知識，形成師生互動的學習局面。為了解學生對人民幣的認識情況，教師可以參與到學生的“超市購物”情境游戲活動中，扮演售貨員或者是顧客，通過與學生買賣的方式來了解學生對人民幣的認識情況，明確學生對數字的計算情況，在參與中指導并點撥學生，做學生學習上的領路人和指導者，讓學生可以在教師的陪伴下逐步提高，了解知識本質，對人民幣有一個更清楚的認識。

（二）掌握課堂教學進度

教師要做課堂的主導，通過指導和點撥的方式來引導學生自主探究，主動分析知識。教師有條不紊地為學生提供教學活動，設計教學環節，調動學生的學習興趣，促進學生主動學習，實現對知識規律的掌握。課堂上，教師通過自主探究的方式來認識人民幣，之后通過合作討論的方式來了解人民幣之間的換算關系，明確1元等于10角。教師通過學生的自主探究和合作學習，會讓學生循序漸進地了解知識，明確規律，認識人民幣。

四、教師課堂問題設計方式

（一）鼓勵提問，自主探究

教師在教學過程中，要創設這樣一種氛圍：學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。同樣，在《認識人民幣》教學中，學生可能會提出問題：一張10元可以換幾張5元？還可以有其他的換法嗎？通過問題的引導，學生的思維會變得異常活躍，思路會變得非常開闊，在探究中拓展思路，認清人民幣，并且理解人民幣的面值以及它們之間的等量關系，進行簡單的計算。教師鼓勵學生提問，會促進學生思維的活躍，讓學生能夠更加積極主動地探究，在質疑和分析中活躍思維，在總結中形成規律性認識。通過學生的提問，學生的思維處于亢奮狀態，有利于學生主動地加工知識，細致地分析規律，形成自己對知識的認識。

（二）探究問題，活躍思維

教師作為學生學習上的領路人和指導者，需要鼓勵學生通過自主探究的方式來分析知識，總結規律。學生主動地探究問題會促進學生理解數學知識規律，學會數據計算，進而能夠在探究中權衡知識，形成自己對知識的客觀認識。學生在思考中會思維活躍，理解知識，把握規律。如教師為學生提供不同面值的人民幣，并提出問題：你能將這些不同面值的人民幣分類嗎？如何分類？面對不同面值的人民幣，學生會思考如何分類，比如按照人民幣的面值，按照人民幣的材料，或者按照人民幣的大小。不同的分類方式會讓學生更加了解人民幣，并且可以培養學生思維的靈活性以及解決問題的能力。